小学语文中的背诵教学

陈健

语文学习很大程度上是语言文字的学习，其实也是一个培养语感，积累模仿典范表达方式的一个过程。这个过程最基础的方式就是背诵，如果能够熟练背诵，就会在学生脑中留下印记，才会在语言输出时能提取使用。

一、用图画的方式帮助学生背诵

教育家苏霍姆林斯基说：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉听觉同时进行，儿童的意识里就形成了一种心理学上称之为情绪记忆的东西。”情绪记忆这种记忆映象有时比其他记忆映象保持时间长久，甚至终生难忘。简笔画就能把这种记忆带入课堂，使之很好地为背诵服务。例如，在教学《月亮湾》一课时，教师就可以利用上课时间，边画边让孩子来读，他们读到哪儿教师就画到哪儿，用简单的画来代替复杂的文字。低年级孩子喜欢画画，爱画画，教师让他们仿照着边画边读，渐渐地他们就能熟读成诵，针对难背的句子教师再让他们列出来单独背诵即可。特别是古诗词教学，“诗情画意”两个词语告诉我们一首诗其实就是一幅画。古人写诗也是触景生情有感而发，所以在古诗文教学中教师要让孩子看懂图，也就是古诗当时的情景。只有看懂了理解了再去学古诗就容易多了。因而教师要创设图画情境，给学生营造便于正确背诵的古诗词基调的“生活新境”。如张继的《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。诗人通过夜泊所见的霜天、残月、江枫、渔火、古寺、客船，伴之以所闻的乌啼、钟声，勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图。通过图画，学生的背诵多了画面的气息，多了生活的气息，也多了一份美感。

二、用趣味的方式帮助学生背诵

对于识字的教学，教师可以针对低年级孩子的特点，让他们编口诀背诵生字，这样他们记得又快又牢，比如学习“碧”字时教师可以教他们王先生白先生一起坐在石头上这样的口诀。再如《画鸡》这首诗：头上红冠不用裁，满身雪白走将来；生平不敢轻言语，一叫千门万户开。教师就可以采用下列趣味法，让学生背诵生词：灵活运用生字卡片、“开火车”“抢答”等多种游戏；还可以利用猜字谜，如平，一字五笔，有些出奇，六十又差，八十有余；千：一个字，有十撇。除此之外，编故事也是一种很好的方法，如生（牛一），它是牛小壮，在跑道上奔跑。看实物也可帮助学生学习生字：门，观察教室的门框，学习“门”字。“顺口溜法”，也是帮助学生记忆的一种有趣方法。学拼音，特别是复韵母时，教师可以编顺口溜，帮助学生区背诵。譬如学习ou时，为了能让孩子们牢记，教师可以这样说：“我（o）在屋（u）前画海鸥，海鸥海鸥ou，ou，ou。”学ui和iu时，学生很易混淆，教师可以这样编：“u在前面跑，i在后面追，快追快追，ui，ui，ui。小i跑前面，小u落后了，加油加油，iu，iu，iu.”这样学生背诵起来朗朗上口，容易多了，而且不容易忘。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个人差异的人，只要向他们提供适当的学习方法，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都可以取得好的成绩。趣味背诵不失为一种好方法。

三、用解读的方式帮助学生背诵

一段话中，总有一些句子语言浅近，学生很容易就背诵；还有一些则词语生涩、用词特殊或特别长而且结构复杂，学生很难背诵或易出错。如《船长》中三段话：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地……船長哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做……哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道……每段话第一句都是背诵的难点，教师要把它们视为重点进行解读和指导背诵。三段开头的称呼变化很大，学生最易混淆。教师就可以引导学生比较，为什么三处称呼不一样。学生发现：第一处后面是“船长岗位上”，所以只说“哈尔威”；第二处要强调他是“船长”要与轮船共存亡，所以前置；第三处对哈尔威一生的评价，很正式。难点一破，学生背诵十分清晰。解读还有一种方式就是理清顺序，无论是段落，还是篇章，都有一定的表达顺序。在理解课文时，教师就要指导学生理清脉络结构，如《记金华的双龙洞》要求背诵的“孔隙”部分，作者表达顺序是：位置—船小—行船方式—乘船方式—乘船感受—登陆。当这一结构在学生脑海中清晰之后，就能够从整体上记住这一片断的框架，背诵时就不会错乱或遗漏。对养成文学感受力来说，反复地读会有一些帮助，但对于背诵和理解来说，反复读却并不是一个好的习惯。如果想要把一篇文章很快背诵，并且要做到不容易忘记，关键的地方恰恰在于先解读。解读不但可以让学生背诵起来变得容易，更重要的是解读也为学生把背诵的内容活用起来提供了一种可能。

苏教版教材在练习中设置的“读读背背”，到了中高年级就发展为“诵读与积累”“诵读与感悟”了，其实这也说明了背诵是学习语文的基础。只有让学生对背诵感兴趣了，学生才会对语文真正感兴趣。endprint