初中英语两极分化的原因及改善策略

李辉

【摘要】本文論述改善学生学习成绩两极分化现象的四种策略：根据学科特点，因材施教；培养学习兴趣，以趣激学；注重评价手段，树立信心；利用网络资源，拓展学习。

【关键词】初中英语 两极分化 原因 分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0096-02

很多教师可能会发现，相较于小学英语教学，初中英语教学中学生英语学习成绩两极分化的现象很突出，并且学习成绩优异的学生占少数，学习成绩很差的占了较大比例，从而影响了英语整体教学质量，也容易打击教师和学生教与学的积极性。下面，笔者拟针对所任教班级学生的英语学习成绩两极分化现象做出原因分析，并提出改善策略。

一、学生学习成绩两极分化的原因分析

在初中英语学习中，学生成绩出现两极分化的原因不外乎以下几种情况：

（一）学生记忆词汇出现困难

相较于小学英语，初中英语对词汇量的要求有了很大的提高。小学只要求学生掌握一些基本的词汇，而到了初中，学习难度逐渐增加，单词学习量也陡然加大，如果学生还像小学那样来学习、记忆单词，那么，就很容易因为缺乏词汇学习方法而深感单词难记难背，更别说是进一步掌握词汇的用法和用词语造句了。再加上学生同时还有其他功课的压力，这就使得学生（尤其是“学困生”）不再能均衡地分配时间，从而给需要大量时间识记的英语科目造成了很大的影响。

（二）学生出现了“开口难”

不管是学习汉语还是英语，任何一种语言的学习目的都是为了交流和交际。由于初中阶段学生所学英语的单词和知识面都开始广泛起来，因此，有的学生感觉很难顺利地读通读顺课文，更别说大胆地用英语来对话交流了。再加上初中课程一般只是每天安排一节英语课和二十分钟的早读时间，学生可以接触和运用英语的时间是少之又少，大多数时间都是处在母语学习环境中，缺乏必要的学习英语环境，所以学生出现了“开口难”的问题。“学困生”中这个问题最严重，其中也不乏部分成绩优秀的学生出现这样的问题。

（三）学生缺乏学习兴趣和自信心

笔者对“学困生”和学优生的学习表现进行过一段时间的观察，发现“学困生”之所以学习欠佳很大原因在于他们普遍对英语缺乏学习兴趣，并且因为教师不注意运用激励表扬等积极的评价手段，所以“学困生”很难在英语学科上体会到学习的成就感，对英语学习逐渐失去信心。久而久之，他们就干脆自暴自弃，放弃英语学习。

二、改善策略

根据初中生的心理特点和学习特点，笔者从以下几个方面采取措施，改善学生学习成绩两极分化的现象。

（一）根据学科特点，因材施教

英语学科的特点是工具性和语言性兼备。初中阶段只有让学生掌握英语的工具技能和语言技能，才能让学生在学习英语上得到继续发展，避免出现两极分化。这就要求英语教师根据这一学科特点，抓好基础知识的扎实教学，同时注重设计多种教学活动让学生在情境中展开英语对话，最终掌握语言技能。如在英语学习中学生普遍感到难学的是单词记忆和语法，那么教师就应该钻研单词和语法教学的方法，使不同的学生均能从中找到一种适合自己的学习方法，并能在原来的基础上有所提高。如为了让“学困生”能最大量地记住所学的单词及用法，我们可以采用展示性的直观教学方法，让一个个生硬、没有感情色彩的单词变成可观可感的学习画面。以教学人教版英语七年级上册“Is this your pencil”一课为例，里面涉及的单词较多，为了让学生能轻松记住这些单词，教师可以设计一个“失物招领”的视频，把学生丢失的物品和认领物品放在不同的圆圈里，由学生跟着视频上出示的物品来念读单词，读熟后在小组间进行交流对话。这样一来，学生就能在声形并茂的交流对话中轻松掌握单词。

关于语言技能的掌握，教师也可以在英语教学过程中把“讲读课”变成“实践课”，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在情境中学习英语。以教学人教版英语九年级Unit 1“How do you study for a test”一课为例，为了让学生掌握用“verb+by+v-ing”结构表述自己或他人的行为方式，会用“What about...？”和“Why dont you...？”结构来提出建议，笔者利用新学期开学之际让学生在班上交流各自的学习计划和学习目标等，并列出一些认读词：flashcard，vocabulary，differently，frustrate，frustrating，quickly...核心词：aloud，pronunciation，grammar...拓展词：specific，spoken，challenge，realize，secret，impress，essay，unfair...词组：not at all，end up，make mistakes...让学生根据自己的学习水平来表述对话，从而让不同学习水平的学生能掌握相对应层次的知识。

（二）培养学习兴趣，以趣激学

唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”要想让“学困生”提高学习成绩，减少和学优生的学习差距，激发他们的内在学习动力是关键。那么，我们应该如何培养学生的学习兴趣呢？笔者认为首要的是建立良好的师生关系，这是促使所有学生不排斥、甚至有可能爱上英语学科的关键。因此，教师要善于管理自己的情绪，不要把不良情绪带到教室，并且要关爱所有的学生，尤其是那些敏感、内心脆弱的学生，促使他们都乐意跟教师沟通，不排斥教师及其教学。另外，初中阶段的“学困生”已基本能听懂一些日常英语对话，有的甚至能进行一些简单的生活对话，因此，教师要鼓励他们用英语来表达简单的想法，让他们借此感受到英语学习并不是高深的，有的还是简单易学的，从而逐渐形成良好的英语学习印象。在此基础上，教师再适时地向他们推荐一些简易的英文读物，让他们从中有所收获，产生学习兴趣。同时，在每堂课的结束之际为学生布置有层次的练习，鼓励学优生和“学困生”开展同步阅读活动，以便让学优生能带动“学困生”开阔视野，了解异国他乡的风俗习惯、名人趣事……以此逐渐培养学生的学习兴趣。endprint

（三）注重评价手段，树立信心

笔者认为，很多“学困生”之所以对英语学习存恐惧心理，很大一部分原因在于他们从未在该学科上获得过成就感，也体会不到学习英语的任何乐趣。对此，教师应该注重运用激励评价手段，逐步帮助“学困生”树立学习自信心。比如，一旦发现“学困生”有记忆单词的巧妙方法，就马上表扬他，并让他向全体学生介绍经验；对于一些成绩稍有进步的学生，要及时表扬，让他们树立继续学好的自信心；对于平时作业或测验错漏较多的学生，千万不能当面批评，应通过暗示或提醒的方式让他们自己发现错误并订正。只要教师注意维护学生的学习自信心，不打击他们的学习自信心，学生就不会轻易放弃该学科的学习。

（四）利用网络资源，拓展学习

在科学技术发展日新月异的今天，网络以其灵活便捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。教师如果能充分利用好网络资源，就可以有效增强学生学习英语的积极性，提高英语教学效率。特别是对于“学困生”而言，上網更容易激发他们的学习积极性。在实际教学中，笔者主要利用网络来缩短学优生和“学困生”之间的学习差距：

1.夯实“学困生”的听力水平。在初中英语学习中，“学困生”普遍觉得英语听力是比较困难的，很多学生因为质疑自己的英语听力能力而容易丧失学习兴趣。对此，笔者向学生推荐了一些英文网站，让他们学会利用Realplayer等软件进行网上在线听力训练。

2.提高学生的口语能力。网络上有很多在线口语对话，诸如如何参与话题讨论，如何与人交流等，教师可以鼓励学生在线学习这些对话，并主动学习对话内容，从语音语调方面逐渐进行纠正，从而形成良好的口语表达能力。

3.提升学生的阅读能力。教师除了要教会学生运用在线词典“Dr.Eye”、金山词霸等工具来扫清生词障碍，还要教给学生略读、精读等阅读方法，促使学生能利用这些方法顺利开展阅读活动。另外，教师还要根据不同的授课内容向学生推荐与之有关的课外阅读内容，帮助学生拓宽知识面，进而提高阅读能力。

4.增强学生的写作能力。英文写作从一开始，就是一件让大多数学生头痛的事情。因此，初中的第一堂英语写作课，教师就要让学生对英语写作留下好印象。如让学生集体欣赏一篇优秀范文，让大家都有发言机会和权利（鼓励学生可用中英文回答），各抒己见，畅所欲言。然后，趁热打铁，引导学生写感受，让学生知道写英语作文其实和写汉语作文是一样的，并不难，从而消除学生的恐惧心理，激发写作动机和兴趣。

此外，教师还要帮助学生形成良好的学习习惯，如课前预习和课后复习的习惯。同时，教师要知道，改善学生学习成绩两极分化的现象并非一朝一夕的事情，才能用最好的耐心去坚持，最终使学生转变学习态度，提高英语学习成绩。

（责编 黎雪娟）endprint