语文作业的创新设计浅探

张素兰

[摘 要]语文作业是语文教学的重要环节。语文作业应体现新课程标准要求，符合学生的心理特点，并与学生的生活实际相结合，以调动学生作业的积极性。在教学中，教师可布置固化性作业、实践性作业、延展性作业和层次性作业等，以全面发展学生的语文能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。

[关键词]语文作业；实践性；层次性；创新；设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0044-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们要积极引导学生展开探究式学习，以培养学生的创新精神和实践能力。在教学实践中，笔者进行了以学生发展为本，以读书为主线，以活动为载体，以课堂为主阵地，课内课外结合为基本思路的学生作业改革实验，取得了可喜的成效。现将经验总结如下，与同行们进行分享。

一、固化性作业

固化性作业是指教师以学生课堂知识学习情况为依据所设计的有针对性的作业。这种作业着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言的能力，以提高学生的言语素质，提升表达能力，还语文教学姓“语”的本色。如，在低年级教学中，教授完新识字的内容后，可设计“给生字朋友安家”（按偏旁归类），“辨别双姐妹”（形近字组词），词语接龙等作业；学完文质兼美的课文后，可设计“百灵鸟的歌”（背诵佳句）等。评价时，给完成作业优秀的学生贴小奖章，以激发他们的学习兴趣。这样的作业关注了儿童的心理特点，以学生熟识的语言因素为主，并与学生的生活经验相结合，让学生主动学习，达到了学习语言与运用语言相结合的目的。

二、实践性作业

语文新课程标准在第二学段的教学要求中指出，教师要引导学生观察周围的事物，能运用不同形式、思路写下自己的见闻、感受和想象，能够把自己感觉比较新奇有趣以及印象深刻、令人感动的内容写清楚。在教学实践中，笔者注重课堂内与课堂外相关知识的互补与结合，有效地利用家庭、学校和社区等资源，积极进行综合性學习活动的设计与开展，努力使学生的学习空间得以拓宽，让学生语文实践的机会大大增加。基于此，笔者结合语文课本的相关内容，设计了实践性作业。实践性作业是以学生自身的兴趣、爱好为基石，由教师指导，汲取自然、社会和学生自身的生活营养来选择并确定探究课题，使学生主动获取相关知识，并运用所学知识解决某些特定问题的作业。这种作业，学生可以自主探究、合作学习，能有效培养其探索和实践的能力及创新意识。如，布置学生针对相关内容听广播、看电视，在听、看优秀的少儿节目中记录优美的词汇和有趣的语言；让学生采访民间艺人，学写民间故事，然后开展“故事会”活动。

笔者结合所任教的学校毗邻全国纺织业巨头——魏桥创业集团的有利条件，在暑假期间，为学生设计了 “棉纱的生产过程”“棉布是怎样生产出来的”等实践性作业。同时，针对当地小清河水污染的状况，笔者设计了“小清河的变迁”“小清河的昨天、今天和明天”等实践性作业。这两项作业让学生选择他们感兴趣的题目去尝试完成。在完成作业的过程中，学生们个个兴致高涨，不畏似火骄阳。在街道上、小河旁、工厂展板前，处处留下他们探求的身影。开学后，孩子们上交了作业，其丰富的内容、生动的语言、详实的数字，令教师们赞不绝口、拍案叫好。这种作业使孩子们的创新精神和实践能力在活动中得到了培养和提高，同时密切了学生与生活、与社会的联系，为学生学习语言提供了广阔的天地。

就像伯林霍夫所说：“教师要强调学生如何来描述，凭借自己已经掌握的技能与技巧去想尽办法解决一个特定的问题。那个问题不管最终解决还是没解决，学生总会有他们可写的东西；即使他们进入了死胡同，如果他们能把这个过程描述出来的话，那也应该说是有意义的。”这样的作业使学生注意了解决问题的技巧，最终学会了学习。

三、延展性作业

苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。延展性作业关注的是学生自主性及探究性学习能力的培养，以期达到良好习惯的养成。如，学完《植树》这篇课文后，布置学生观察常见的、喜欢的一种树，然后写一篇观察日记，日记中也可画上这种树或贴上树的图片；学习了“清清的水”这一单元后，让学生分成若干专题小组，收集整理有关水的语句、诗文、画、歌等，然后由小组整理、归纳、汇报、展示。学生对这种学习形式感到新鲜有趣，兴致很高，完成的作业都达到了较高的质量。这种作业可以促进学生批判性思维能力的发展，同时提供给教师掌握学生的智力发展和学习习惯的依据。

四、层次性作业

同一个班级的学生，各方面的差异是客观存在的。班内几十个学生来自不同的家庭，其遗传因素和后天环境不一样，学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异。家庭文化氛围、家长对孩子学习的关注度及家校配合度，也直接或间接影响学生的学习习惯、学习效果。如果不考虑学生存在的差异性，一刀切地要求学生，就可能会影响学生学习的积极性。学习成绩优秀的学生可能“吃不饱”，渐渐地他们就会失去进取心和求知欲；学习成绩落后的学生又可能“吃不了”，也会逐步失去学习的信心。因此，针对这种情况，笔者设计了层次性作业。如，在教学《青青的山》一文时，笔者在上课前先布置一项作业，要求学生用自己喜欢的不同样式的笔，画出自己见过的或喜欢的山，画完之后在上面写上与山相关的词语、句子，或儿歌。之所以这样设计作业就是为了尊重学生的差异，以体现层次性，使得学生能够根据其自身的实际情况有选择性地来完成作业。在上课后，我对学生的作业进行检查，把三个层次的作业各选了一份，通过实物投影仪展示出来。第一个孩子写“山势陡峭”，第二个孩子写 “我喜欢风景优美的黄山”，第三个孩子这样写：“泰山是我国名山，其著名的‘十八盘几乎直上直下，让人爬起来心惊胆战。”我对这三种作业都给予了充分肯定，对三位学生分别进行了表扬。三个孩子眼神里都透露出了一种成就感和满足感。层次性作业充分考虑了个体间的差异，以全体学生共同进步为基石，让学生的个性和特长得到了发展。它既重视了群体目标的整体推进，也关注学生个体素质的提高，使全体学生都能达到相应的目标，实现了因材施教与面向全体学生的有机结合的目标。

作业的设计与布置是高效课堂教学的积极拓展和延伸。对学生来说，作业是学习的巩固和深化，通过完成作业，可以及时了解自己的学习情况，以便温故知新、查缺补漏。对教师来说，作业是教学的重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要途径。因此，教师对作业设计的深入研究，是有效提高教学效率的重要手段。以上所述几种作业形式，笔者在使用时注意了互相交替，针对不同的学习内容和学生兴趣灵活运用。这样，对学生来说，作业不再是一种负担，而是一种乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 余文森.有效教学十讲[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3] （美）约翰·宾 著，张仁铎译.研究性学习[M].南京：江苏教育出版社，2009.

（责编 韦 雄）endprint