找准切入点，实现言意兼得

蒋文静

[摘 要]言意兼得的阅读教学离不开思想理念、文本解读以及教学预设等几个环节。在阅读教学中，教师要找准切入点，在课文的对比处、详略处、独特处切入，引领学生既得意又得言，从而实现言意兼得的教学目标。

[关键词]小学语文；阅读教学；切入点；言意兼得

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0057-01

一直以来，我们的阅读教学总是有意或者无意地停留在“得意”这个层面上，而关于“得言”，则大多处于走马观花、流于形式的境地。那么，如何才能把言意兼得的教学目标落到实处呢？笔者认为，关键是教师要找准阅读教学的切入点。

一、在课文的对比处切入，思考辨析，实现言意兼得

语文教材中，有些课文内容之间比较相似或者相近，教师可以从这些对比处切入，使学生真正沉入文本中，去触摸语言文字，感受其本质特点。这样教学，从写的角度出发，引领学生阅读课文、品味语言，有助于学生读写能力的真正提升。

如苏教版语文《我应该感到自豪才对》一课，主要讲了小骆驼在跟着妈妈走进茫茫沙漠的体验过程中，真切感受到了自己驼峰、脚掌、眼毛的实用性，表明了人们看待事物不能只看外表，更要看它有没有用处等。在课文开头，小骆驼听了小红马的话以后“觉得挺委屈”，而在文中最后一段，又描写了小骆驼感到很自豪。在教学时，教师就可以从这两处切入：“小骆驼在走进沙漠前后为什么会有两种不同的感受呢？它为什么会委屈？为什么会自豪呢？作者为什么要这样描写？”在教师问题的引领下，学生们不仅明白了小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的用处，而且在对比中还明白了作者前后照应描写的好处。

在上述教学案例中，教师主要根据文本内容特点，从小骆驼前后不同的感受处来切入，让学生明白作者这样描写的好处。这样教学，学生不仅深刻了解了课文内容，而且真正明白了作者的用意，有效实现了言意兼得的教学目标。

二、在课文的详略处切入，品评感悟，实现言意兼得

在课堂教学时，从文本内容的详略处切入，让学生思考课文此处为什么要详写，为什么要略写。这样教学，可以使学生真正明白文章的思想内涵，从而把言意兼得的教学目标落到实处。

如苏教版语文第十一册《爱之链》一课，详细描写了乔伊帮助老妇人修车的经过，而对于老妇人帮助女店主的经过，作者只是一笔带过。在教学时，为了使学生进一步感受到这种有详有略的写作方法，教师提出了这样的问题：“同样是帮助别人，作者为什么花费大量的笔墨来描写乔伊帮助老妇人修车的事情，略写了老妇人帮助女店主呢？请你结合课文，想一想，老妇人在帮助女店主之前的心理活动，再体会一下这样描写的好处。”在教师的引领下，学生经过品读对比，认为乔依在当时自己下岗，身无分文，冻得发抖的情形下，还义不容辞地去帮助老妇人，充分表现了乔依精神的难得；而老妇人在帮助女店主之前肯定会这样想：“怀孕8个多月了，还坚持出来工作，她家里的经济状况一定非常緊张。”此时，作者采取略写的方法，表明了老妇人决定帮助需要帮助的人的心情已经深深地烙印在她的头脑中。

在上述教学案例中，教师主要根据课文内容的特点，从文本语言的详略处切入，使学生不光知道了课文主要讲了什么，还明白了作者为什么要这样讲。这样教学，言意兼得，真正走进了阅读教学的深处。

三、在课文的独特处切入，咀嚼揣摩，实现言意兼得

选入语文教材的文章，大都承载着作者深刻的情感以及表达技巧、水平能力等。在课堂教学时，教师要引领学生仔细挖掘文本中的每个字、每个词、每句话，就此介入，使学生真正领会作者的表达技巧。

如苏教版语文第十二册《天游峰的扫路人》一课，作者以细腻的笔触赞美了老人乐观、开朗、豁达的生活态度。天游峰的山势是险峻的，但是，作者在描写的时候并没有直接描写它的险峻，而是从侧面来体现：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来……仿佛风一吹就能断掉似的……上山九百多级……那层层叠叠的石阶……”在课堂教学的时候，教师就可以直接从描写天游峰的句子切入，让学生思考作者这样描写的用意是什么，难道仅仅是为了让人们感受到它的险峻吗。在教师的启发下，学生结合文中主人公扫台阶的经历，很快就明白了作者描写天游峰山势险峻、台阶多的用意都是为了让读者感受到老人工作的不容易埋下的伏笔。这样教学，得意、得言，有助于学生对课文内容的更好把握。

在上述教学案例中，教师主要从文本语言的独特布局处引领学生切入，让学生在了解内容的基础上，探究作者这样布局的用意。如此一来，以侧面描写来烘托老人形象的写法在学生的思考探究中也显得更加融会贯通，学生的学习效果显著。

总之，要想使言意兼得真正在学生心中得到内化与实践，教师就要找准有效的切入点，引领学生进行阅读实践活动，从而使学生的阅读能力得到极大提升。

（责编 刘宇帆）endprint