童话教学策略探微

戴红玲

[摘 要]童话是学生喜欢的一种文学样式。目前的童话教学，教师不能从学生的心理诉求展开教学设计，而是强调所谓的知识学习、思想渗透，导致教学枯燥乏味，学生学习的热情严重受到影响。在教学中，教师要观照儿童心理诉求，注重学生的个性认知建构，创设多元的演绎情境，以提高童话教学实效。

[关键词]童话教学；策略；个性；情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0028-01

小学语文教材中童话占有一定的比重，它能极大地丰富教学内容，为儿童的成长带来新的视野。在实际教学中，教师往往将童话故事当成一般记叙文来教学，一味要求学生掌握字词句等知识，甚至给学生灌输思想。这样，忽略了童话的文体特征，极大挫伤学生学习的积极性。为此，纠正童话教学的错误势在必行。在童话教学中，教师要观照儿童心理、注重个性解读、展开演绎活动，为学生创设良好的学习条件。

一、观照儿童心理诉求，摆脱思想教育的束缚

小学生对童话故事有特殊的敏感性，因为他们都是在童话世界中长大的，对童话有着最为美好的记忆。当教学童话时，学生会主动地展开阅读。但在一些教师看来，每一篇童话故事都不仅是故事，而且是思想教育的重要载体，因此要让学生明白一些道理。这样教学的后果是比较严重的。阅读时，学生要戴上某种“有色眼镜”，造成了阅读的困惑。

例如，教学《谁的本领大》时，教师让学生自主阅读课文，并用自己的话讲述故事内容。学生听说要讲故事，顿时有了学习的兴趣，都积极展开学习活动。很多学生自愿讲给同桌听，课堂学习气氛很热烈。这时，教师进行引导：“太阳和风比试谁的本领大，就像两个小朋友一样。在读的时候，要用不同的语气来展现他们不同的性格特征。”学生随即进行创造性的讲述。当学生对故事内容比较熟悉之后，教师又提出思考问题：“这是寓言故事，自然想告诉我们一个道理。你认为是什么道理呢？”学生又是一阵热议。有的学生认为：太阳和风都认为自己的本领大，但经过比试才发现，原来每一个人都有自己的长处和短处，需要正确地看待别人。也有学生提出自己的独到理解：人必须谦虚，任何时候都不能看不起别人，更不能用自己的长处比别人的短处。

教师引导学生展开自主阅读，并用自己的话来讲述故事，能极大调动学生学习的积极性。在学生掌握故事情节后展开思维训练，符合学生学习的规律。教师没有进行大幅度的思想教育，这是比较明智的选择。

二、注重个性认知构建，摆脱知识灌输的窠臼

童话故事学习时，学生确实要掌握一些知识内容。但如果教师只是强化知识学习，而忽视其他因素渗透，童话教学就成为知识灌输课，学生难以展开个性化阅读学习，他们的认知构建也会受到影响。因此，教师要解放课堂，让学生自由阅读，允许有不同的理解。正如人们所说的“一千个讀者就有一千个哈姆雷特”一样，这样才能体现童话故事的真正魅力。

如，苏教版的《蜗牛的奖杯》是一则童话故事。课堂教学开始时，教师利用多媒体进行预习检查，抽查不同层次学生的预习情况，效果很好。于是，教师进行导入：“蜗牛身上背着一个庞大的壳，行动很不方便。这个壳原来是蜗牛获得的奖杯。到底是怎么回事呢？听老师读课文。”接着，在学生自主阅读课文时，教师提出学习要求：“读课文三遍，说说你都获得了哪些有价值的信息。”学生展开自主阅读，并进行课堂讨论。成果汇报时，学生踊跃参与。一个女生很有条理地说：“这是一个童话故事，告诉我们不能躺在功劳簿上睡大觉，要有进取精神，不然就会像蜗牛一样爬行。”也有学生有不同的看法。

教师对学生的不同见解进行评价，肯定他们积极思考的精神，这样使学生主动探索的热情高涨起来。

三、创设多元演绎情境，避免陷入思维的模式

童话故事带有情节性、情感性，学生对故事的人物和情节有特殊的认知兴趣。因此，教师要摆脱一般课文的教学模式，为学生创设更多的演绎机会，让学生在具体实践中获得学习体验的机会。

例如，在《狐假虎威》的教学中，教师先简单地介绍故事情节，让学生展开自主阅读，整体感知课文；然后让同桌分别饰演老虎和狐狸，在课堂上展开表演。为提升表演效果，教师进行引导：“老虎是兽中之王，说话语气自然是很霸道傲慢的；狐狸比较狡猾，模仿它需要体现他的本性。”课堂表演开始，学生非常投入，课堂出现阵阵欢笑声，教师对此进行了积极的评价。

教师设计课堂演绎活动，给学生创设适宜的学习环境，极大地调动了学生学习的主动性，课堂教学效果显著。课堂教学有很多环节，只有优化设计，才能确保学生的学习主体地位。

走出童话教学的误区，回归童话教学的本真，为学生展示童话的魅力，激发学生主动学习的热情，这应该成为童话教学的重要共识。

（责编 韦 雄）endprint