在数学课堂上如何培养学生说的能力

陈海战

【摘要】本文论述教师在小学数学课堂上培养学生说的能力的途径：创设情境让学生产生说的欲望；巧设任务引导学生开口说；选择合适的内容开展小组合作交流让学生多说。

【关键词】小学数学 创设情境巧设任务 合作交流 说的能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0034-02

说的能力是重要的数学能力，也是创新教育所要培养的学生的能力之一。在小学数学课堂教学过程中，如何在有限的时间与空间里提高学生说的能力？通过课堂实践，笔者认为：教师应利用好数学课堂，把说的训练贯穿整个教学过程，让学生想说、能说、会说、乐说。

一、让学生产生说的欲望

兴趣是推动学生学习的内部动力，这种动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，即乐于学习。笔者在数学教学中体会到，教师不应简单地重复教材内容，而应作为一名促使学生思考的引导者、丰富材料的提供者，把枯燥的知识与生活实际联系起来，激发学生学习兴趣，通过创设情境把学生好奇心引导到求知上来，让学生产生自主学习、发表意见的欲望。比如，在教学“元、角、分”时，笔者创设一个“商品市场”的课堂情境，让学生把自己带来的东西拿出来自由“买卖”，学生在有趣的、贴近生活的情境中踊跃发言、彼此交流，学会人民币的辨识、计算，口语交际能力也得到了很好的锻炼。又如，在教学“9的组成”时，笔者以游戏法引入，提出游戏的要求——把9个苹果随意分给2个小朋友，比比看谁的分法多，并把每次分苹果的过程表述出来。学生在生活情境中既训练了“说”的能力，又轻松愉悦地掌握了新知。在数学教学中，笔者还注意到，在传统的教学模式中，教师总是以权威的地位自居，教师的话几乎成为“圣旨”，这种师生关系在一定程度上束缚了学生的个性发展。在数学课堂中，教师应正视自己的地位，从三尺讲台上走下来，使自己融入学生群体之中，成为学生学习活动的组织者、参与者、支持者和生活中的伙伴，这样才可以让学生大胆地说，自由表述他们的所想、所见、所做，进而在数学课堂上情不自禁地说些什么。

二、引导学生敢说

数学语言具有抽象性、逻辑性，学生在还没学会组织语言时担心说错，往往不愿说、不敢说。针对这一特点，教师在数学课堂上要把學生不愿说引导为敢于说、主动说。笔者体会到，教师若能在教学中把这些枯燥的数学知识寓于生动有趣的游戏，注意联系实际的活动调动学生说的积极性，只要学生能说，就给以鼓励，往往能取得良好的效果。例如在教学“100以内数的认识”时，笔者让学生在课堂上数一数自己带来的物品，数完后让学生介绍一下自己的数法，大多数学生说是1、2、3、4……这样数，有的学生说是2个2个数的，还有学生5个5个数的、10个10个数的，学生说完后，笔者对学生的几种数法都给以肯定：“只要自己的方法能数对就是好方法。”这样让那些平时不善于发言的学生也得到老师的肯定。之后，笔者把几种数法板书到黑板，让学生再小组讨论交流：这几种数法中哪种数法最容易。学生经过比较、交流得出：10个10个数是最容易的数法。教师再次表扬刚才说10个10个数的学生。在这个教学过程中，由于每个学生生活背景和思考角度不同，他们使用的数法必然是多样的，笔者注意鼓励胆小、害羞的学生大胆说，锻炼他们的胆量，多给他们发言机会，使他们逐渐加入到班级“敢说”的一员。

三、开展合作交流让学生多说

开展课堂讨论，创设一个交流、合作、探索的开放性课堂，是提高课堂活力、培养学生“说”的能力的又一途径。只有让学生真正地参与到学习过程的研讨交流中，学生的“说”的能力才能得到很好的训练。小组内的交流、同桌互说、师生的答辩以及教师的评价等，使每个学生都有发表意见的机会，尤其是在学生与学生的交流讨论、学生与教师的答辩中，不仅能锻炼学生“说”的能力，提高学生的表达能力，还能锻炼学生的胆量，培养学生的创新意识。例如，在教学“100以内数连加”时，笔者放手让学生尝试练习，讨论完成14+39+36，看谁的算法多，然后组织学生进行小组交流。学生的算法多种多样：

①10+30+30=70 4+9+6=19

70+19=89

②14+39=53 53+36=89

③39+36=75 75+14=89

④14+36=50 50+39=89

⑤40+36=76 14+76=90

90-1=89

整个教学过程，学生的积极性高涨。进行小组合作交流可以让更多的孩子有发言的机会，也很好地培养了学生认真倾听的习惯。通过合作交流，孩子解题思路变得更清晰，他们全面参与学习过程的讨论，每个人都积极地谈想法、说做法，不仅计算能力得到提高、掌握多样化算法，说的能力也得到了很好的训练。

又如在教学“口算两位数加减法”时，笔者让学生探索交流得出计算64+25的两种方法：

①64+20=84 84+5=89

②60+25=85 85+4=89

这时，有个学生举手说有不同意见，笔者微笑着让他起来说出不同的想法，他的计算方法是：60+20=80、4+5=9、80+9=89。最后，他还说，这道题还有很多的计算方法，笔者心中窃喜，这个学生将会点燃班里的创新火花。笔者没有发表任何意见，只是鼓励各学习小组分析讨论一下这个同学提出的第三种方法是否可行，这个同学认为还有很多种算法的观点是否正确。随后，学生纷纷发表自己的看法，连平时最不爱说话的学生也兴致勃勃地参与了讨论探索，最后得出：第三种算法正确，还有另外四种比较简便计算方法：

①5+25=30 30+59=89

②64+6=70 70+19=89

③64+30=94 94-5=89

④70+25=95 95-6=89

笔者让刚才那个学生当评委老师，他对上述四种计算方法一一表示肯定。丰富多彩的答案展现了学生的创造性，在这一教学过程中，学生不但在探索、讨论活动中培养了创造性思维，而且说的能力也在交流过程中得到了充分的锻炼。

总之，随着社会的发展和社会交际的广泛，社会对教育提出了新的要求，在数学课堂培养学生“说”的能力对思维发展、数学能力的提高有着极为重要的意义。教师重视学生说的质量，使得学生说的能力与学生发现数学问题、分析解决问题的能力相辅相成。所以，抓住数学课堂，培养学生想说、能说、会说的能力，提高学生的语言表达就日趋重要了。作为数学教师，我们要给学生一个自由“说”的课堂空间，把数学课堂还给学生，培养学生“说”的能力。

（责编 刘小瑗）endprint