高校师范类学生职业发展培养模式建构——以丽水学院山区教师培养为例

陈 轶

（丽水学院学生处，浙江丽水323000）

高校师范类学生职业发展培养模式建构
——以丽水学院山区教师培养为例

陈 轶

（丽水学院学生处，浙江丽水323000）

目前地方性高校培养的面向山区教育的师范生，存在着职业信念、教育教学能力、可持续职业发展能力等方面的问题。针对这些问题和山区教育出现的状况，丽水学院经过多年的实践，对大学生职业发展课程进行整合与优化，探索出以大学生职业发展为整体框架的山区教师职业发展的培养模式，包括“职业信念培养体系”“职业要求探索平台”“职业能力培养模式”“职业发展课程体系”和“职业能力可持续发展的保障体系”五个部分。

师范生；职业发展；培养模式；建构

一、问题的提出

当前，很多高校为了促进大学生全面发展和终生发展，提高大学生的就业竞争力，提高社会需求和学校人才供给的匹配度，已经把大学生职业发展教育体系建设作为人才培养方案优化的重要内容之一。

中共中央国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，“以农村教师为重点，提高中小学教师整体素质”，“创新农村教师补充机制，完善制度政策”[1]。因此，着力培养一支符合山区经济社会发展需求的“下得去、留得住、用得上、干得好”[1]的应用型山区教师队伍，是大力发展山区基础教育的迫切要求。

而从调查中发现，目前地方性高校中的师范生存在着以下几个方面的问题：一是师范生因对山区教育认识不足，自身职业规划不清晰而出现职业信念不够坚定；二是高校教育与山区教育实际脱节而造成师范生教育教学能力与山区教育不相适应；三是师范生毕业后，在从事山区教育的过程中，因缺乏系统性、针对性的后续培训而造成可持续职业发展能力不足。这些问题如果不能得到及时有效地解决，就可能有日趋严重的态势，从而也将导致当前山区基础教育出现人员紧缺、流动性大、质量不高等状况，极大地影响山区教育的质量。

笔者所在的丽水学院作为一所地方性本科院校，其前身为丽水师范专科学校，具备较为深厚的师范教育基础。学校始终坚持根植丽水、服务山区的办学方向。针对目前师范生教育存在的问题和山区教育出现的种种状况，学校在深入研究山区应用型、复合型教师培养的构成要素、支撑体系的基础上，经过5年多的方案设计、论证、理论构建和10余年的实践改革，在对大学生职业发展课程进行整合与优化的基础上，探索出了以大学生职业发展为整体框架的山区教师职业发展培养模式。

二、山区教师职业发展模式的建构

该模式由“职业信念培养体系”“职业要求探索平台”“职业能力培养模式”“职业发展课程体系”和“职业能力可持续发展的保障体系”5个部分组成，其关系可以表达为：职业信念培养为引领，职业要求为导向，职业能力培养为核心，课程体系为载体，保障体系为依托。详见图1。这5个部分紧紧扣住山区教育的特点，将山区教育的实际和高校师范生培养的优势结合起来，以课程学习、实训实践为主要手段来提升师范生职业发展能力，并且通过构建保障体系来达成职业发展的可持续性。

图1 面向山区教育的师范生职业发展培养模式

1.知念——以“行知理念”为基础，构建了“认知在先，规划统领”的山区教师职业信念培养体系

职业信念的树立是职业发展的基础，坚定的职业信念具有强大的引领作用。为此，学校在师范生的大一阶段，全面开展职业生涯规划的授课，着重唤醒学生们的职业规划意识，引导他们全方位进行自我认知，确定目标。同时，将陶行知“乡村教育思想”全面融入师范生的专业思想教育，以陶行知先生的“爱满天下、生活即教育、社会即学校、教学做合一”[2]等教育理念为指导，开展“行知杯”系列活动，在“行知人格”感染熏陶中萌发对山区教育的感情。而在省级职业生涯规划大赛的舞台上，同学们畅谈自己的山区梦、教师缘，赢得了充分认可。通过职业生涯规划的指引，师范生明确目标，将投身山区从教作为自己的使命，坚定自己的职业信念。

2.明需——以“职场体验”为支撑，搭建了“社会实践+人物访谈”的山区教师职业要求探索平台

自2008年始，学校便通过持续开展山区调研、“行知行”暑期爱心支教社会实践等多种途径来搭建山区教师职业要求探索平台。在实践活动中，通过开展文艺汇演、爱心支教、社会调查、扫盲教育等活动，让学生在实践锻炼中感悟陶行知倡导的“乡村教育”精神实质，了解山区教育的真实环境，体验山区教育的真正需求，增强学生的山区意识，强化他们服务山区的职业精神。同时还组织学生对扎根山区的优秀教师、优秀校友进行职场人物访谈，在他们的介绍中，学生们更加明确了山区教师所需要的职业精神和职业素养。

3.习能——以“实训基地”为保障，打造了“技能训练+见习实习”的山区教师职业能力培养模式

学校以“教学做合一”理论方法为指导，以“事”为中心，以“做”为导向，以做定学，以学定教，系统设计了强化师范生职业能力的实践教学内容体系和训练方式。分年级强化师范生普通话和口语表达能力、书写规范汉字能力、教学工作能力和班主任工作能力，实施了师范生教育教学研究能力全过程培养，通过见习、研习、综合实习、实习支教等实训形式循序渐进开展实践，在实践中发现问题、解决问题，达到“知行统一”“学思结合”，全面提升适合山区教育需要的师范生教学能力。

4.惟新——以“创新精神”为引领，建立了“逻辑清晰、循环递进”的山区教师职业发展课程体系

依托职业生涯规划、创业基础、就业指导课程3类课程的内在规律整合授课，以贯穿全程和及时引导为主线，建立了“逻辑清晰、循环递进”的山区教师职业发展课程体系——《大学生职业发展》。该课程贯穿大学4年，分阶段开设公共类必修课，大一为《大学生职业发展（一）》，着重唤醒职业生涯规划的探索意识，初步确立立志成为优秀的山区教师的职业信念。大二为《大学生职业发展（二）》，围绕创新思维方式、创业素质能力养成，着重开展山区教师创新创业能力教育。大三为《大学生职业发展（三）》，了解就业形势与政策法规，掌握山区教育特点，为山区教师就业做好充分准备。与以往的课程设置比较来看，《大学生职业发展》课程体系具有以下的优势：围绕山区教育发展特点，更加符合山区教师培养过程中不同年级的发展需求、学生职业发展能力培养的内在要求、地方高校人才培养的客观规律。

5.可续——以“教育基地”为依托，开发了“以人为本，按需培训”的山区教师职业能力可持续发展的保障体系

为了优化山区教师培训环境，营造山区教师专业成长的良好氛围，形成山区教师成长从他助到自助的发展思路，构建了以“服务山区基础教育改革与发展”为中心的山区中小学教师后续职业发展培训平台，开发了“以人为本，按需培训”的山区教师职业能力可持续发展的保障体系。培训项目设计专业化，培训内容模块化,项目运行团队化,培训组织多样化,培训管理以人为本,提高了山区中小学教师队伍的整体素质，适应了山区基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要。

三、山区教师职业发展模式的特色

1.开创性地建立了“逻辑清晰、循环递进”的螺旋式职业发展课程体系，实现了职业信念的“目标清晰，循环巩固”

大学生职业发展课程体系，贯穿大学4年，以职业生涯规划为引领，加强创新创业教育，充分重视就业服务和指导以及课程的整合和优化，在国内高校尚属领先，循环递进的分年级的针对性教学，更加促进学生形成稳固的职业信念。详见图2。

图2 《大学生职业发展》课程体系

2.搭建了立体化的山区教师职业能力实训平台，以需求为导向，达成了技能培养与山区教育的无缝对接

2007年制定并实施《丽水学院师范生教师职业技能培养方案》，把师范生教师职业技能训练制度化。2008年出台《丽水学院师范生教师职业技能训练考核办法》，对职业技能各环节考核方式和考核结果处理等做出了规定。开展多种形式的师范生教学技能大赛，配合见习、研习、综合实习、实习支教等立体化的实训基地和实训平台，满足山区教学的实际需求。

3.构建了“职前职后一体化”的贯穿山区教师终身学习的培养模式，完成职业能力的可持续发展

作为浙江省教师教育基地，按照山区学校建设的需要和义务教育学校建设标准的要求，遵循山区教师知识结构的3个层次：学科知识、实践知识和情景性知识，合理设计培训项目，将职前培养和职后培训充分进行融合，解决山区教师容易出现的职业倦怠和教学滞后等实际问题，完成职业能力的持续发展。

［1］国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［A］.2010.

［2］华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集：第二卷：生活即教育［M］.长沙：湖南教育出版社,1985:489.

Constructing the Ideal Cultivation Model for Normal College Students for Career Development——Taking Lishui University’s Cultivation of Teachers for Rural Areas as an Example

CHENYi
（Department ofStudents’affairs，Lishui University，Lishui 323000，Zhejiang）

Normal college students trained by local colleges for rural areas generally face the problem of lacking in professional faith，teaching ability or sustainable career developing skills.Faced with this and the current situation of education in rural areas，Lishui University has tried to integrate and optimize the courses of college student career development.Through years of practice，it has succeeded in building a cultivation model of career development for teachers of rural areas built within an overall framework of college student career development.It includes five parts：the system of professional faith cultivation，the platform for seeking careerdemands，the cultivation model of professional ability，the course system of career development and the supporting system of sustainable development of professional ability.

normal college students；career development；cultivation model；construction

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.06.020

G642.0

A

2095-3801（2017）06-0116-04

2017-09-12；

2017-10-24

浙江省高等教育教学改革项目“大学生职业发展的课程整合与优化”（jg2015184）

陈轶，女，浙江丽水，副教授，硕士。