构建小学数学四生课堂的实践探究

崔立武

随着课程改革的深入，课堂教学越来越以生为本，关注人的发展。但在课堂观察中我们不难发现，仍存在诸多不和谐的音符，主要表现在：部分课堂看似“以学生为中心”，课堂气氛也“热闹”，但却未能达到启智的目的。部分教师也创设了教学情境，但情境与学生的生活相距甚远，不能发挥“支架”的作用。部分教师以多媒体变抽象为具体，但学生参与的活动少，仍以被动接受为主。

“四生”课堂包括教学主体具有生命性、教学目的具有生长性、教学过程具有生成性、教学内容具有生活性。生命性，是指数学教学应遵循生命发展规律，关注学生的生命意识，拓展学生的生命空间，健全学生的人格，张扬学生的个性，使课堂充满生命的活力；生长性，小学生是课堂的主人，教师要丰富教学手段去激励，丰盈学生的生活经验，满足学生的生长需要，激发他们的学习动机，为他们提供多样的选择，让他们走出适合自己的路，在积极经验的基础上获得生长；生成性，教师不能囿于预设，在遇到“预料之外”时，应根据实际情况机智处理，改变设定的程序、超越原有的思路，使课堂变得动态变化的状态；生活性，教育不能脱离生活而存在，教师要加强数学教学与生活的联系，从生活中捕捉知识信息丰富教學内容，形成新的教学资源，让学生在学习中融入生活、创造生活。

一、精心备课，渗透“四生”理念

教师要精心研读教材，深入研究学生，要备教材、备教法、备学法，将“四生”理念融于教学目标之中。

1.备教材。教材是重要的课程资源，教师要通读教材，了解不同学段的阶段目标，了解学段知识点之间的联系，才能对全册教材有整体的认识，才能把握重点、难点，在教学中才能心中有数，合理地安排教学活动。新教材涉及的知识面广以及开放性的课堂对教师的教学提出了更高的要求，这就要求我们数学教师要借助集体备课改变教学内容认识不清、把握不准、思维受限的现状，多与同伴交流，发挥集体的智慧，听取优秀教师对教材的理解，才能让“四有”理念扎根于数学课堂。教师还要深挖教学内容，搜集与教材相关的生活资源，布置学生参加与生活相关的任务，在实践中培养学生数学知识的应用能力。

2.备教法。不同的教学内容、不同的教师、不同的学生会有不同的教法，每种教法都有其独到之处，教师要灵活地加以运用。教师在教学中要留有让学生自主思考的空间，鼓励学生自己去探索，才能促进数学课堂的动态生成。

3.备学生。学生并不是一张白纸，而是有一定生活、学习经验的，因而数学教学要基于学生“前经验”基础上，搭建适合学生发展的“脚手架”，教师要了解学生哪些知识是学过的，哪些是难于理解的。教师既要关注个体差异，为后进生提供必要的帮助，又要关注每个学生的发展，挖掘其学习潜能。

二、新课导入，体现“四生”理念

1.联系生活实际导入。“数学源于生活，服务于生活。”教师要选择生活中的实际问题导入，让学生经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并运用数学知识去解决问题。如在苏教版三下《平年与闰年》教学中，教者让学生观察2015年的年历表，以问题导入，“李雪是2008年2月29日出生的，你能在2015年的日历中找出李雪的生日吗？”教师提出现实的、有挑战性的数学问题，让学生从“过生日”这一熟悉的生活素材中产生认知冲突，在不知不觉中产生探索新知的欲望。

2.创设游戏情境导入。教师以富有趣味性的游戏导入，能激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性。如在苏教版四上《可能性》教学中，教者让学生玩“猜乒乓球”的游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知。

三、开展互动，呈现生命色彩

1.引导学生自主探索。在“四生”课堂中，教师是学习活动的组织者、促进者，要引导学生开展自主探索活动。如在《认识三角形》教学中，教者让学生在练习本上试着画一个三角形，说说三角形有什么特点？数数三角形有几条边、几个角和几个顶点。学生在方格纸上画一个底5厘米、高3厘米的三角形，通过对比发现底和高都相等的三角形形状不一定相同。学生在自主探索中，认识了三角形，掌握三角形的特征。

2.指导小组学习活动。教师根据“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的知识基础、接受能力、学习兴趣等将学生分成若干个学习小组，每组以4—6人为宜。组内的学生要合理搭配不同层次的学生，在组长的组织下完成交流、探讨活动，学会分享、学会思考、学会讨论、学会倾听，在合作中主动获取数学知识。

四、课堂巩固，让学生成为评价的主体

教师开展“开放式”的教学，让学生尝试编制练习题，学生能根据自己的经验，以自己的视角主动收集信息，整理已学知识，大胆设想命题，在编制中提高自己解决问题的能力。除有难度的题目外，教师要力求精讲甚至不讲，简单的题目可以让小组互判，中等题可以让“小老师”讲解。

总之，在小学数学教学中，教师要改变教学效率低下、课堂缺少生机活力的现状，要构建“四生”课堂，关注生命、生长、生成、生活，让学生获得全面、健康的发展。