层层深入，“读”出“真学”语文

李娜

在《高中语文课程标准》中这样要求：在语文课堂学习的过程中，教师要帮助学生树立自主学习的意识，找到自己的学习方法，同时要勇于质疑，善于倾听，学会分享。这样的要求，笔者认为就是“真学”的概念的体现。因此，在语文教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂的舞台上尽情展示自己，收获独特的情感体验。本文就将结合自己的教学实践，谈一谈如何在课堂教学中采用不同的朗读方法，层层深入，让学生“读”出“真学”语文。

一、诵读，培养语感

在《高中语文新课程标准》中明确规定：语文学习的过程中要重视诵读体验，通过学生的诵读品味文本的深刻内涵，激起学生的情感共鸣。因此，在高中语文课堂上，教师要注重培养学生诵读的良好习惯，教会学生诵读的方法，让学生充分体会文本的语言之美，体会文字背后的深厚情感，从而实现教学效果的提高。

《祝福》是鲁迅创作的经典作品之一，在这篇作品中，作者用酣畅淋漓的笔墨塑造了一个深受封建礼教荼毒和迫害的农村妇女祥林嫂的形象。在初读课文的过程中，祥林嫂的悲惨遭遇就激起了学生深深的同情之情，大家对于深度探究祥林嫂以及文本中其他人物的形象特点产生了强烈的渴望。在这样的呼声中，教师引导学生找一找文本中祥林嫂的语言，然后试着自己读一读，体会一下祥林嫂在说这些话时的心理状态是怎样的。面对教师的指导，有的学生注意到祥林嫂的“我真傻，真的……”这一段话，认为这是最能体现祥林嫂内心的一段表達，于是教师鼓励学生试着诵读，体会其中的感情。学生饱含感情的诵读将祥林嫂经历灾难之后内心的无助表达的非常深刻，流露出的真情感动了在场的每一个人，这样大家对于这一人物的把握有了深刻的体会。

饱含深情的诵读，可以让学生真正走近文本，与文本中的主人公产生心灵的共鸣，获得心灵的震撼，从而实现深度阅读文本的目标。同时，为了激发学生的诵读兴趣，教师还可以开展各种形式的诵读比赛，这样让学生时时刻刻不忘“读”书，在朗朗读书声中获得知识，收获深刻的情感体验。

二、精读，体味内涵

在语文学习过程中，离不开学生的深入思考和领悟，这也是教师在教学过程中提高学生理解能力的重要性。要想实现这样的目标，教师就要注重引导学生精读文本，在思考探究的过程中获取文本背后的丰富知识，从而使学生理解文本的能力得到提升，体味到文本深刻的内涵。

《林黛玉进贾府》选择我国的四大名著之一的《红楼梦》，众所周知，林黛玉是其中的主要人物，她在贾府总是小心翼翼，谨小慎微，这也是我们在这篇课文教学中的重点内容之一。为了让学生们深入体会林黛玉这样的性格特点，教师指导学生对《林黛玉进贾府》这篇课文进行精读。在这篇课文中，林黛玉被两次问到是否读过书，但是她的回答却不一样，在教学过程中，教师就抓住这两次回答进行比较分析：在第一次回答时，黛玉说读了《四书》，但是在听了贾母的话后，就说自己些许认识几个字，在这样的变化中可以看出黛玉在初入贾府就处处小心谨慎，这样学生对林黛玉这个人物就形成了初步的印象。

在语文课堂教学的过程中，教师要引导学生精读文本才能实现学生对文本内涵的体会。精读的过程，就是学生深入思考、探究的过程，让学生能够深入文本获得文字背后潜在的信息，收获自己的感悟，同时提升了学生的理解能力。

三、泛读，拓展视野

语文学习博大精深，广阔无边，但是我们的教材知识有限，只不过是其中很小的一部分，因此，在教学过程中，教师就要通过泛读增加学生的知识，让学生博采众长提高自己的语文鉴赏能力。泛读，将课内知识和课外知识融合在一起，让学生立足于课内，举一反三，拓展视野，从而提高学生的学习能力。

例如在教学《罗密欧与朱丽叶》这篇课文时，同学们被这个爱情故事深深的吸引了，当故事发展到最后的时候，大家都为二人的悲剧结局唏嘘不已。这时，为了进一步引导学生体会这类题材的内容，于是教师为学生补充了《孔雀东南飞》的文章，让学生和《罗密欧与朱丽叶》一起鉴赏品味。同时为了让学生获得更加直观的印象，教师还为学生播放了这两个故事的影片资料，让学生欣赏了《梁山伯与祝英台》的戏剧表演，通过各种不同内容的展示让学生在欣赏影视或者文学作品的过程中，对这类题材的文本有了自己的深刻解读。教学过程进行到这里，学生对文本的解读已经非常透彻，教师组织学生将自己的见解形成文字，上传到学校网站和大家共享。通过这样的一系列活动，让学生的视野走向了课外，获得了更丰富的知识。

在这个教学实例中，教师将学生的视野引向课外，让学生在举一反三的过程中获得更加深刻的体会。泛读的训练，让学生能够收获更多的知识，而且是在课本中学不到的知识，有利于学生综合素质的提高，因此应该引起大家的重视。

总而言之，在语文教学的过程中教师采用“诵读”“精读”“泛读”相结合的方式，引导学生层层深入，真正发挥学生的主体作用，让阅读教学落到实处，收到实效，让语文学习回归本真，让语文课堂变成学生展示自我的大舞台，呈现出无尽的精彩。