让“表达”之花开得更加绚丽

顾加娟

叶圣陶曾经对“语文”的含义，精辟地概述为“语文”者，口头为“语”；书面为“文”也。在语文教学中，语文教得好与坏，要看学生语文素养的高低，其中表达直接影响着学生的语文素养。因此，提高学生的语文素养，在语文教学中重点培养了学生的表达能力，培养学生良好的说话习惯，促使他们的思维、观察、想象、记忆等能力的全面发展，提高教学效率。

一、氛围，训表达欲望

学生语言表达能力的提高，心理是基础，敢说是前提，只有敢说才能在说中不断地锻炼自己的语言表达能力。在课堂上教师要创设良好的说话氛围，不失时机地进行语言训练，促使学生大胆地“说”。把课堂教学中的每个环节都作为语言训练的氛围，尽可能地让学生多说。如，词语教学，以检查预习形式让学生先说；句子理解，先让学生谈自己的看法；笔头作业先说了再写等。在这些环节的教学中要给学生说的权利与自由，提供学生说话的背景，让学生敢说话，敢说自己想要说的话，对学生语蓄表达教师要及时地给予鼓励，即使学生说错，也不苛求，以此培养他们的心理素质，训练他们想说、争说、取说。

在课堂教学中创设辩论、质疑的说话氛围，引导学生敢于发现问题，训练学生敢说。如教《把我的心脏带回祖国》一文时，设题“肖邦全心爱着祖国，为什么又要离开祖国？”这样有意引起争议，让学生去说去辩，逐步培养他们敢说的心理。

二、环境，寻表达意境

学生会说了，才能敢说，而会说是需要靠教师的正确引导。创造一个语言环境，把学生放在其中去进行训练，这不但可以提高学生的语言表达水平，而且还能够发展学生的思维。

1.设置悬念语言环境。教师在教学中起始阶段，针对学生求知与好奇心理，设悬念，引起在悬念范围内的思维与语言。例如，执教《把我的心脏带回祖国》一课时，问：“肖邦的老师埃斯内尔为什么把装有泥土的银杯送给肖邦？为什么要唱埃斯内尔为肖邦譜写的送别去《即使你远在他乡》？唱送别去的愿望是什么？”生预习了，被老师这么一激，思维积极活动，在悬念语言环境中要说话，非要说，有话说。

2.设置连锁语言环境。随讲读的展开，学生要具体理解课文一层一层的内容，教师要针对性地设置一环扣一环的连锁性语言环境。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了乌鸦喝不到水，它是怎样想办法的？最后有没有喝到水？孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。低年级的课文插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，给学生一次语言表达机会。这样在单位时间里连续跟踪追问，创造了连锁的思维语言环境，激出深刻的语言。

3.设置多角度语言环境。随课文内容的深入，对重要句段的理解，可以引导学生进行多角度、多层次的设想，用语言加以表逋。如课女第四段写贝多芬弹奏《理想的风筝》之前的环境描写，可以这样设问：“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌，而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。”这样的意境美吗？与下文写刘老师有什么关系？让学生思维集中在正反、纵横以及与他事物的相互联系上，在既矛盾又统一的特定意境中，形成和引出深刻而又正确的话语。

4.设置想象语言环境。根据课文的意境，设置想象语言环境来培养学生思维与语言的完整性。例如：《泉水》一课最后一段是“叮咚，叮咚……”就可引导学生想象泉水还会流到哪儿？遇到谁？会说些什么？教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物，最终达到语言训练的目的。

三、情趣，显表达深度

课堂上注重于学生的说话情趣，就是让学生高兴说，非要说，愿意多说，并通过多说达到新课改教育中对语言训练的要求。当然情趣是需要教师用实实在在的方式来诱发。如教《桂林山水》后，教师说上抽象的一句：“太湖的水呀……”“太湖的山呀……”，让学生自由地把“山”“水”形象化，迅速组成一段语言，让学生上台演讲，并鼓励学生从多种不同角度说，多说，说准，形成课堂说话活力，以增强情趣。

总之，学生的语言能力形成不是一朝一夕就能办到的，这需要教师的正确引导和长期严格的训练，只有通过正确的诱导和训练，才能使学生形成语言能力，才能让“表达”之花开得更加绚丽。