以读促说 以说促写

李雯

高中英语书面表达是“听、说、读、写”综合能力中最难的一项能力，“写”以“听、说、读”为基础，是“听、说、读”的升华。因此，英语书面表达能力的培养不能孤立进行，要在“听、说、读”的过程中逐渐渗透，即以“兴趣牵头，以读促说，以说促写”，按照循序渐进的原则，逐步引导写作，培养书面表达的习惯，实现能力的提升。

一、趣味牵头，引领写作

高中生对英语学习已经掌握了学习方法，有了一定的基础，自我控制能力和调解能力有所强化，但是在英语学习中同样不能忽略学习的趣味性。趣味是学习活动的催化剂，为学生参与学习活动提供动力。在日常教学中，教师要抓住机会，由兴趣带动学生进行写作训练。

例如，在牛津英语模块四 Unit 2 Sports events 的教学过程中，我抓住机会利用学生热衷运动的特点，安排了一个小写作训练。我首先播放2008年北京奥运会的《我和你》，活跃气氛，激发兴趣，直奔主题：如何描写最喜欢的一项运动。首先引导学生做好词汇准备，結合图片信息写出各个运动项目的名称，如球类运动项目：basketball， football， table， tennis， volleyball， badminton， rugby， baseball， golf；水上运动项目： swimming， diving， water polo； 田径项目：long jump， high jump， pole jump等。运动项目名称是学生们耳熟能详的，总结起来既轻松又愉快。其次，指导学生如何开篇，如，Of all the sports， I like… Best，… Is my favorite sport？或者If you ask me which sport I like best… 接下来引导学生进行正文部分描写，如，The reason why I like …is that …，I became interested in … when I was … 最后是文章的结尾部分：I become more and more… by playing …， I hope in the future I can…先投其所好，后引导“写作”。

在高中英语教学中，教师要抓住教学内容和时机，对学生感兴趣的事情来个“即兴演讲”并落实到笔头上，指导学生的书面表达。利用趣味元素，调剂学生学习英语的心理，带动学生进行英语写作的积极性，为书面表达能力的提升创造机会。

二、依托阅读，以读促说

教师要结合教材，设计趣味阅读，调动学生的阅读积极性，引导学生们以积极的心态投入到阅读中。阅读理解任务的完成为下一步的“说”做好铺垫，使学生有话说，兴趣使然，各抒己见，以促进交流。

例如，在牛津英语模块一 Unit 2 Growing pains 阅读教学任务完成后，我针对阅读材料，创设学生们生活中的问题场景：所有的学生都喜欢玩电脑，有的同学利用电脑查找资料，有的同学沉溺于网络游戏。家长禁止他们玩电脑，因为，他们认为学生应该把所有的时间、经历都集中在学习上。依据阅读材料，针对社会现象，提供话题供同学们讨论：If we have problems with our parents about using computers， what should we do to deal with this problem？ How can we persuade our parents to allow us to use computers correctly？ 这个问题反应的是他们的内心呼声，愿意一吐为快，通过“交流”能够提出解决问题的措施。

依托课本阅读材料，整合生活信息，实现生活元素和阅读材料的衔接，找准切入点，提出问题，引导学生敞开心扉，集思广益，共同筹划解决问题的方案，使学生能够以饱满的热情参与讨论，发表见解，促进彼此的交流，为英语写作奠定基础。

三、整合交流，以说促写

教师组织学生挖掘写作题材和内容，分组讨论进行交流，相互启发，取长补短，集思广益，开拓思路。对材料进行一系列的课堂口语交流，以“说”的方式提炼书面表达的写作思路，大家一起调兵遣将充实写作内容，完善书面表达。

例如，在牛津英语模块五 Unit 2 The environment的教学过程中，我结合实际情况安排了“口头讨论”，把内容表达出来，后整合进行小写作训练的活动。环保问题是一个热门话题，尤其是目前出现了严重雾霾问题，国家出台政策，“限制私家车出行”作为解决环境雾霾的首要举措。我提出了问题：What do you think of the solution？ 同学们对此问题会发表个人见解，他们认为：There are many advantages and disadvantages about the limit to use private cars. On one hand， it can protect the air from being polluted and it can decrease the number of cars on the road. On the other hand， it isnt convenient for people to go to work. 让学生们对“私家车限号”问题展开讨论，学会辩证地看待问题。引导学生对讨论内容学会运用一定的连词、副词连句成篇。

“以说促写”能够满足不同层次水平的学生，为差生提供一个写作台阶，帮助学生理清写作思路和写作内容，逐步引导学生的写作入门。同时，通过集思广益，能够激发优等生的拔高欲望，为文章进行润色加工，使书面表达的结构、思路、语言更流畅，内容更生动、完美。

总之，由趣味牵头，及时进行写作渗透，带动学生书面表达的积极性。教师引导学生融入阅读的同时，要拨动学生对内容展开讨论的心弦，实现以读促说，在说的基础上，对“说”的内容进行斟词酌句，润色加工，把内容落实到笔头上，完成书面表达。按照“兴趣牵头，以读导说促写”模式，在课堂教学的各个环节中渗透“书面表达”的写作技巧，提升学生英语书面表达能力。