班级管理中的正面管教

陈静

从教多年，一直担任班主任和团委工作，在教育教学的多年时间里，发现目前的学校管理中有三种类型的教师：严厉型、放任型以及正面管教型。这三种类型笔者比较偏向正面管教型。因为在班级管理中的正面管教，最重要的一点就是让学生们愿意遵从他们自己参与制定的规则。当学生学着做一名对班级和学校有贡献的一员时，他们就会成为有责任感有上进心有健康自我概念的人物，成为一个对社会有贡献的人。这就是班级管理的正面管教所希望达到的长期效果。

一、严中有爱，友善坚定地对待班级中的每一位学生

作为教师，我们常认为赞扬、奖励、让学生做“今日的值日班长”这些行为就是给予学生自尊的方式，如果学生能够自我评价和内省，而不是通过教师的态度来判断自身行为的對错，那么就是自尊。作为教师，我们应该教会孩子学会自我评价，而不是依赖别人的表扬或是别人的态度。教师应该允许学生犯错误，让学生明白这是学习的好机会，失败不可怕，如何在出现问题的时候学会自己去解决这些问题是关键。这一过程会让学生知道人生不易，但我有能力应对，让学生学会解决问题，贡献班级和学校，这对他们的一生都将有益。

在这一过程中“赢得学生”是关键。作为教师，特别是班主任，要能够理解学生的感受，要表达你对他的同情，但这并不意味着你认同他的行为，他还是必须按照规则行事。同时你可以告诉学生你的感受，并帮助学生关注于解决问题。友善、关心和尊重学生会使你赢得学生。

班里有位沈同学早上连续迟到，任课老师严厉地批评了他，并让他站在教室外反省，语气可能重了些，他顶撞了老师，并跑开了。当我在操场上找到他的时候，他正生气地在为难一棵树。我让他告诉我发生了什么事情，为什么离开教室。他抱怨老师在全班同学面前吼叫，并不让他进教室，他只不过是迟到了。我虽然生气，但是我需要赢得他，于是我深吸一口气，友善地说道：“我敢肯定老师当着那么多同学的面批评你，你觉得非常的丢脸。”（首先向学生表达我的理解）沈同学抬起头，狐疑地看着我，不敢确信他所听到的。我接着说，“我记得我第一年当教师，教育局安排我去参加高考监考，但是他们安排名单的老师出错了，我应该在A校监考，但在安排表上写的是B校，当我从B校匆匆再赶到A校的时候，迟到了五分钟，我遭到了主办领导在全体教师面前的严厉批评，我觉得又丢脸又委屈，同时我也很生气。”（其次表达我的同情，并且告诉学生我也有过类似的经历。）沈同学没有那么激动了。“我不过是迟到了五分钟，我认为老师不应该因为这么点小事就批评我，甚至不让我进教室，这不公平。”我接着说，“我理解你会这么想。你看能不能想个办法免得自己以后再这么丢面子？”（用抛出问题的方式让孩子关注于解决问题。）沈同学回答：“我觉得我可以再提前五分钟起床，不，十分钟，定好闹铃，这样我肯定就不会迟到了。”我说：“这是个不错的办法，我觉得你能做到！”我的目的是希望帮助沈同学关注于他自身的问题，并通过思考找到一些方法，避免下次继续犯错，让老师生气和批评。当我理解并鼓励他时，他感受到了我的亲近和信任，而不是一味地说教，他愿意思考并想出办法来解决问题。当我从他的角度看问题时，他不再充满敌意和戒备，也愿意去关注怎样解决问题。

二、用辩证的眼光正确看待学生的不良行为

每一个学生都在追求归属感和价值感，很多时候他们的不当行为是因为他们产生了错误的想法并用错误的行为方式去实现这份感受。当教师去探究行为不当的学生的深层内心时，你会发现那只是一个失去信心的学生，他无法感受到归属和自我价值，并且当他追求它的时候，产生了错误的想法。作为教师，我们首先要理解这一感受，才能更有效地帮助行为不当的学生。有时候，学生并不能清醒地意识到自己的行为，但当你处理了他深层隐含在内的想法，并不是简单地对他的不良行为做出评价时，学生就会觉得自己被老师理解了。当你理解一个不良行为背后仅仅是一个希望获得自我价值归属感而没有用恰当有效方式表达的学生，你就会对学生的不良行为产生不同的感受，你会去辩证地对待学生的不良行为。那时你的关键是帮助学生找到正确的行为方式，而不是纠结于处理他的不良行为。当学生感受到你的理解，并关注于自己的内心，寻求正当的行为方式时，你就成功了。作为教师，在处理不良行为时，需要确保把爱的讯息传递给学生，当学生感受到你的爱时，他会抛开忐忑与不安，关注于如何用恰当的行为获得归属与价值感。

考试成绩是每个学生都很重视的问题，但是如何取得优异的成绩却并不是每个孩子都会采用正确的方式。期中考试有两名同学考试作弊记零分。我得知此事后立刻找两位学生了解情况。徐同学说我来不及做，所以就着急，一着急看到秦同学已经完成了，害怕成绩太差就抄了他的。秦说我们俩平时关系非常好，我看他那么着急，就给他抄了。原来是希望获得优异的成绩，寻找他们在班级的归属与自我价值感，想法不错，但是方式错了。“原来是这样，你们俩非常诚实同时也很友爱。”两位同学很惊讶，我没有立刻批评他们。我接着说，“你们肯定很难过。初中一次物理考试，我的好友要和我对答案，其实我的物理成绩一直非常好，但碍于友谊答应了，考试的时候老想着对答案这件事，整个过程十分紧张，最终还被监考老师抓住。我不仅没有取得好成绩连第一批入团的机会都失去了。从那以后，我明白好的成绩要靠自己的勤奋努力。同时，我也意识到一旦做错事情就会付出沉重的代价。自此，我再也不把心思用在作弊这类事情上了，更加专注于学习本身，都学会了，考试成绩自然不差。”

两位同学听着听着没那么激动了，徐同学说，“陈老师，今天的试题非常多，我根本来不及做，我真担心考不好，我爸又要骂我了。”“我知道你肯地是非常想取得好成绩。你害怕成绩不好会让父亲担心着急。”“是的，但是我不应该抄袭，我做得不对，我会改的。”我看到他意识到自己的错误，“我相信你！你先回教室。我再和秦同学沟通一下，好吗？”“好的。”

“陈老师，我不应该给他抄的，我并没有帮到他，还害了自己。我会改正的。”小秦意识到了他的问题。“我相信你，这次考试只是你人生中很微小的一件事情。正视它，你会取得进步。我还需要你想一想，真正的友谊是什么？徐的这门功课薄弱，你可以怎么帮助他呢？也许换个帮助的方式，你们都会进步呢？”我又试着让他关注到如何正确地帮助他人这个问题。他想了想，说：“从明天开始，我和他利用中午静校前的二十分钟，给他进行答疑，帮他复习这门功课，我想他肯定会进步的。”“太棒了，这真是个好方法。”我赞许他。

三、定期召开有效的班会

有效的班会，可以帮助学生采取对人尊重的解决方法来培养解决问题的技能，这会使学生受益一生，需要长期练习。教师不要把班会变成说教的另一个平台，也不要把它当成继续过度控制学生们的手段，要让学生学会互相尊重，相互帮助，解决问题，共同筹划班级建设。教师要教会学生在班会中使用议程，放弃对学生的控制，客观的对事不对人，让学生们合作参与到班集体的规划建设中。教师要做好榜样，多问启发式的问题，让学生们学会承担问题、解决问题。

教师可以让学生们围坐一圈，让学生主持班会，宣布议程，按照议程行事，致谢，提问，讨论，但不做定论，请求大家帮助解决问题，在表达过程中，一次只能一个人说，记录建议并最终由学生选择自己觉得最好的建议，也可以投票表决。

正面管教的班级管理方式，是一种既不过度严厉，也不放任骄纵学生的方式，它是教师赢得学生的助力，它是学校管理成功的基石。它帮助教师在纠正学生行为前先赢得学生的心，严中有爱，友善坚定地对待学生，并帮助学生关注问题本身，寻求解决问题的方法。它使学生获得自尊，学会自省，用恰当有效的方式获得归属与价值感。学校管理班级管理需要正面管教，教师需要正面管教，正面管教是学校在班级管理学生管理赢得成功的一个法宝。endprint