幼儿园民间童话教学的问题及对策

张晓利

摘要：幼儿喜欢故事，它们善于想象，民间童话以其生动、有趣的表现元素对幼儿有着很强有吸引力。民间童话的教学并不是给学生讲讲故事就行，它必须结合幼儿的特点，引入多元的教学方式，才能真正释放民间童话教学魅力，使幼儿受到良好的教育与熏陶。本文结合民间童話在在教学存在的问题分析，并有针对性地提出改进的策略。

关键词：民间童话；幼儿教学；存在问题；改进策略

民间童话具有形象具体、生动有趣的特点，不仅适合幼儿学习，而且还能进一步提高幼儿的感知能力和观察能力，最重要的是能够培育幼儿热爱生活，亲近自然的情感。虽然在幼儿园教学中，民间童话具有一定的应用优势，但是在实践中仍然存在很多问题。幼儿教师若要充分发挥出民间童话教学的作用，就要深入发现其中的问题，并采取针对性的措施解决这些问题，从而真正释放民间童话在幼儿教学中魅力。

一、幼儿园民间童话在教学中存在问题分析

幼儿园在民间童话教学存在的问题主要体现在以下几个方面：一是教师的认识不足。大部分教师只是把民间童话作为传递知识、讲述道理的工具。二是民间童话教学的定位缺乏情感价值。在教学中，教师更加关注民间童话教学的技能目标、认知目标，而忽略其情感目标，而且大部分教师主要是通过民间童话教学，培养幼儿的想象力、创造力等品质。三是民间童话教学方式比较单一。此固定的教学模式会让幼儿失去学习兴趣，更何况幼儿本身喜欢新鲜事物。

二、解决幼儿园民间童话教学问题的对策

1.正确认识幼儿园民间童话的价值

民间童话是民族文化长期的积淀，也是一种基本的精神力量，它能够教育幼儿用智慧和力量面对各种困难，并引导幼儿走向健康的发展道路。因而，幼儿教师要全面认识民间童话，并能够将其灵活应用在教学中。

教师要重视提高自身的文化素养，只有在阅读大量的民间童话故事之后，才能具有自己独特的感悟和体验，教师才能够充分突出民间童话故事的教育价值。民间童话教学不仅是一种教育方法，更是拓宽幼儿知识面，提升幼儿综合素养的重要载体。如民间故事《樵夫和小鹿》，它通过故事中任务的进行，向幼儿敞开一个个高尚情怀和纯洁善良的心灵，从而深刻地打动幼儿那颗天真无邪的心；又如《长发妹》民间故事，它讲述了一位美丽、善良、勤劳、勇敢的姑娘长发妹为了大家喝上水，勇于献身；善良的人们为拯救长发妹而以坚强的毅力和智慧终于战胜凶神的故事。这个故事使幼儿感受到真、善、美、假、恶、丑，了解到是与非，从中能够看出，不同的幼儿故事具有不同的教育价值，教师所要做的就是挖掘出其中蕴藏的价值，并展示给幼儿，从而促进幼儿的健康成长。

2.利用民间童话增强幼儿的情感体验

幼儿之所以喜欢民间童话故事，是因为其具有趣味性，教师将其应用在教学中，则是因为民间童话故事具有一定教育性。为此，幼儿教师要在应用民间童话故事的过程中要重视加强对幼儿的情感教育，不要过分强调民间童话的人生道理。幼儿教师在向幼儿传递民间童话时，应当摒弃功利性，同时，还应当从幼儿爱好、兴趣出发，选择各民族优秀的民间童话，从而更好地向幼儿展示出民间童话的美，最终使幼儿在不断的阅读中感受到情感的释放。如《三兄弟牵金牛》的故事，该故事主要是讲述了三兄弟得到金牛后又失去金牛，使幼儿懂得团结起来力量大，各有私心必都吃亏的道理。但是在教学过程中，教师不必太过于强调道理，可以尝试着让幼儿用自己的情感去感受故事内容，并在不知不觉中感受到其中蕴藏的丰富情感，从而真正意义上达到寓教于乐的目的。

3.有效丰富民间童话教学形式

幼儿具有好奇心强、活泼的特点。教师在应用民间童话故事时要重视丰富教学形式，并积极转变教学理念，改变传统的教学模式，从而真正激发幼儿的学习兴趣，提高民间童话的应用价值。在运用民间童话进行教学时，教师除了应用讲述外，还可以采用讨论、角色扮演等形式多样的教学方式，将民间童话传递给幼儿。同时，随着儿童绘本的产生，教师还可以和幼儿共同阅读绘本。如在教学前，教师可以示范朗读，充分利用幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。在教学过程中，教师可以利用形式多样的朗读方法，增强学生的学习体验。如教师可以提前设置问题，让幼儿带着问题去朗读，并在此过程中采用自由读、个性读、分角色朗读等多种方法，以真正调动幼儿的学习积极性。另外，幼儿教师还应当从幼儿角度出发，创设各种趣味性活动，如游戏、角色扮演活动等。此外，教师还可以积极利用信息技术来丰富民间童话的教学方法，从而促进幼儿的学习。可以说，幼儿教师应当重视从幼儿认知水平、兴趣爱好出发，借助各种教学资源创新民间童话教学模式，从而增强教学的趣味性，提高幼儿的学习积极性。

总之，在新教育体系下，教师若要充分发挥出幼儿童话教学的价值，就要深入到教学中及时发现其中存在的问题，并重视从正确认识幼儿园民间童话对幼儿发展的价值、利用民间童话增强幼儿的情感体验、丰富民间童话教学形式等方面入手，以提高民间童话教学的质量，促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]闫春梅.童话精神与儿童审美教育[D].南京师范大学，2007年

[2]乔丽媛.和平·平等·博爱——池田大作“教育童话”价值体系初论[J].广东社会科学，2005年05期