初中物理概念教学中核心提问策略分析

闭煜川

在课堂教学中，教师利用提问输出教学信息、获取教学反馈信息是提高学生学习兴趣、巩固学生知识和提高课堂教学效率的有效方法。在当前初中物理教学中，在概念教学提问方面存在着提问有效性低、甚至无效提问等诸多教学问题，成为阻碍物理概念教学效率提高中重要因素。探究出现这一现象的深层次原因，我们认为，教师缺乏有效提问策略时问题的关键所在。

一、核心提问设计策略

成功的提问是提高教学效果的有效手段和途径，而要确保提问的成功，对所要提问的问题进行有效设计则是基础和前提。初中物理概念教学中对核心问题的提问要注意根据学生的特点、教材的内容以及所要达成的教学目标来进行问题设计，确保问题的有效性。

例如，在苏教版初中物理物质“密度”这一章节的教学教学中，我们在进行关于密度这一核心问题的提问时，就可以有如下不同设计：

物质体积v和质量m之间是什么样的关系？

物质的体积v与其质量m之间是否具有关系？如果二者之间存在关系，这种关系又是怎样的关系呢？

同一种物质的质量m与其体积v之间是什么关系？

分析上述三个问题，我们发现这三个问题实际上都是针对物质密度这一概念来进行提问的，但是从提问的效果或者说对引导学生理解这一知识点的角度来说，我们认为问题1和问题3实际上是一种无效核心提问。问题1的提问实际上已经告诉学生物质的体积和质量之间是存在关系的，这就直接导致学生失去探究物质体积和质量是否存在关系这一问题的机会；同样问题3在提问中加上了“同一种物质”这一限定词造成对学生思维的限定，而密度这一概念正是我们用来对不同物质进行区分的一个标准，因此，密度引入的重要性实际上被这种提问方式冲淡了。总的来说，这三种提问方式实际上都是紧扣教材内容来设计的，并无离题之嫌，但是，由于问题1和问题3的设计缺乏对启发性和探索性，提问的有效性严重低下。

二、核心提问启发策略

在初中物理概念教学中，如果出现学生回答问题错误或难以回答时，教师不应该放弃问题的提问，而是要采用提醒学生反思自己的回答、提示问题的关键点以及转换提问的角度等多样化的启发策略引导学生做出高质量的回答。

例如，教师可以针对苏教版初中物理“密度”概念章节教学设计如下情境：教师将体积大小不同的铁块和石块分别置于天平的两端，可以看到体积较大的铁块或者石块的一段下沉。

于是，教师提出问题：通过这一现象会产生什么猜想？

学生有可能回答：物体质量和体积之间成正比关系。

教师继续问道：同学们为什么会认为物体的质量和体积之间成正比关系？

学生们可能会回答：体积越大质量越大。

显然，上述几种学生的回答时针对这一问题学生容易出现的常见性错误回答，虽然是错误回答，但是教师可以采取启发性追问帮助学生去伪存真，给出正确的回答。教师可以给出如下追问：同一物质体积越大质量越大说明质量和体积是成正比关系吗？我们对正比所做的定义是什么呢？

从上述案例中，我们不难看出关于密度和体积的关系，学生们存在着基本概念和二者关系上认识的错误，不能正确回答问题，如果教师在此时直接给学生说出正确答案，那么问题提问也就失去了意义。所以，最好的处理方法就是通过对学生进行启发式的引导帮助他们得出问题的答案。当然，教师在采用启发策略引导学生回答问题时要注意以学生的知识范围和经验作为基本前提，以免造成“启而无发”的结果。

三、核心提问追问策略

追问是指教师根据学生已经做出的回答，向学生提出更进一步的追问问题，帮助学生对他们做出的初始回答进行更新、回顾或者重新考虑。

例如，苏教版初中物理教学中关于“重力”这一知识点的教学中，针对核心问题：“重力的大小可能和什么因素有关？”，教师可以预测学生们的回答：物体的体积、位置（高度）以及质量。

对于学生这样的回答，教师可以继续追问：你这样说的理由是什么？

对于其他没有回答的学生，教师可以继续追问：大家还有没有其他的猜想呢？

学生们很可能回答：物体体积越大重力就越大、高度越高重力越小、质量越大越沉等。针对这一回答，教师可以要求学生解释：“与体积有关具体是什么意思？”

同时教师还可以再设计一个问题：处于同一位置的物体，你觉得其重力大小和什么有关？

在初中物理课堂教学中，教师采取追問策略对学生的回答进行引导，不但可以使学生高质量的回答问题，同时通过追问策略的应用，还可以使学生在对问题层层深入的思考过程中养成勤于思考的良好学习习惯。初中物理概念教学中，解释答案、寻求更多相关问题的回答以及说出答案的理由等都是教师可以采用的追问策略。教师要在具体的课堂教学实践中根据实际情况对这些提问策略加以利用。

初中物理概念教学，核心提问是针对物理概念本质而进行的提问，它不仅是教师输出教学信息的基本手段，同时也是教师获取学生对知识点学习情况的重要途径。围绕核心提问展开的一系列师生之间的教学互动不但可以有效加深学生对概念知识的理解和掌握，同时还可以培养学生的创造性和发散性思维。它既可以帮助学生提高物理知识学习的效果，同时也能帮助学生养成善于学习的习惯。教师通过有效的核心提问既能授学生以鱼，也能授学生以渔。帮助学生养成自主学习的习惯和能力。