构建小学英语“分层·开放·全程”教学模式的初步探索

王曼秋

在小学英语新课程标准中，明确指出小学英语教学应“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异”，强调要“坚持以学生为主体，关注每个学生的情感”；指出要“采用活动途径，倡导体验参与”，鼓励通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，培养学生积极的学习态度；指出要“整体设计目标，体现灵活开放”，明确要“使教育教学活动有机衔接”。针对以上新课改的要求，可以通过分层教学策略，有效逼近学生最近发展区，最大限度关注每名学生专业成长；可以通过开放教学策略，活化教学过程，最大限度动员学生参与课堂教学；可以通过全程施策的思路，使得学生课前、课中、课后教学有机衔接。

一、研究的必要性——现实的问题及课改的要求

小学英语课程开设于小学3至6年级，处于该中高年级段的小学生，学习成绩已出现两极分化现象，从满分到不及格，学生学习差异较大，如无有针对性的教学策略，极易导致优等生“学不饱”、后进生“跟不上”的情况；小学阶段的学生处于情感的丰富期，难以在传统“老师教-学生学”二元教学模式中寻找到学习的乐趣，迫切需要更加开放、鼓励学生参与等符合学生身心发展特点的教学方式；小学阶段的学生课前、课后时间较多，如能与课堂教学融为一体充分利用，必能为学生英语专业成长提供帮助。

2011版《义务教育英语课程标准》对英语课程改革提出了明确要求，强调学习者的主体地位，鼓励主动实践。目前，小学阶段已经更新3至6年级的英语教材，使用全新的由译林出版社出版的九年制义务教育教材，新教材也更加鼓励学生主体性活动，传统教学模式难以满足课革的需要，迫切需要改革创新。在南通市教科研中心提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字课堂教学基本要求的指导下，笔者将“分层·开放·全程”理念落实到小学英语教学之中，并在教学实践中进一步完善“分层·开放·全程”教学模式，进一步丰富教学手段，关注全体学生，培养学生自主学习的能力，这将有益于培养学生创新精神和实践能力，促使所有学生个性特长得到充分发展，为学生的终身发展奠定良好基础。

二、实施的可行性——“三主”的路径

在小学英语“分层·开放·全程”教学实践中，重点把握以下三个方面内容：

1.以学生为主体

此观点的核心要义就是突出以学生为本，更加突出学生在学习中的主体地位，更加关注学生个体学习中的差异。通过分层教学，实施全程化开放性教学等多种举措，赋予学生自主空间，激发学生学习英语的积极性，培养学生学习的良好习惯。

2.以教师为主导

教师通过落实本教学模式的要求，创造民主和谐的学习氛围，合理引导学生分层参加各项开放性教学活动，提升教学效率，培树学生学习英语的自信心，提升学习成绩。

3.以开放为主线

打破传统“闭门造车”教学模式，通过课前开放性预习、课堂开放性教学、课后开放性作业及任务设定、学习成效开放性评价，拓展学习的时间和空间，鼓励培养学生合作与展示的能力，将开放式教学贯穿到教学的每一个环节。

三、“分层·开放·全程”教学模式的创新

1.融合创新，即将分层教学理念融入开放式教学之中

开放式教学模式给予学生自由的空间，但对学生基本素质要求较高，部分后进生难以把握学习要点，使教学效果大打折扣。本教学模式将分层教学理念融入开放式教学之中，合理针对不同层次的学生，制定开放式教学方案，使开放式教学驰而有“度”，达到教学目的。

2.延伸创新，即延伸“分层·开放”教学内涵，扩展至教学全过程

传统开放式教学仅仅针对课堂教学等某个环节开展研究或者实施，缺乏整体性。本教学模式将课前、课中、课后、评价贯穿为整体，融入分层教学理念，统一采取开放式举措进行教学，形成时间、空间全覆盖的“分层·开放·全程”教学模式，提升教学效果。

3.实践创新，即将该教学模式有效运用于小学英语教学之中

近年来，关于分层教学、开放式教学虽有部分研究成果，但大多是针对高中、大学教学（此类教学对象有一定英语基础，对开放式教学接受程度较高），而与小學英语实际教学相符合的教学模式还较少。此次探索以实践教学为样本，形成符合小学生发展特点和小学英语教学实际的研究成果。

总之，基于小学英语教学实际的“分层·开放·全程”教学模式，是提升小学英语教学成效的有效途径。要重点从以学生为主体、以教师为主导、以开放为主线着手，推进融合创新、延伸创新、实践创新，为学生专业成长提供强有力的支撑。