汪淳
自从我区采用了译林出版社编写的英语教材后,真可谓“一石激起千层浪”,掀起了我区英语语篇教学的改革浪潮。
我们以往普遍采用这种方法进行教学:从语言结构入手,再对语言功能进行教学整合和剖析,将重点句型结合新词,呈现在一个情境中,从“点”的角度,进行呈现和讲解,重点难点逐个突破后再呈现情景会话板块。用这种方法进行整合教学时,由简单到复杂,目的性明确,对于各项语法内容和知识结构,学生掌握扎实,在这基础上扫清词汇障碍后教学语篇,顺理成章。但这种传统的教学方法重语法,轻意义,重语句,轻篇章,常常把文章一句一句进行语法讲解、分析,然后再学习一些语言知识。这样做往往把文章弄得支离破碎,不利于文章理解,也不利于学生学习能力的培养。
译林出版社这套教材的编排,直接进入语篇教学。这种全新的教学模式,耳目一新,细细分析,还是有它的合理性与优势的。
首先从教材的编排来分析,我们以往的教材,以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点,又发扬国内以往教材結构清晰、系统性强的长处,以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体。
传统的教学模式从结构到功能,而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构的意图,理论与实践之间产生这么大的反差。如果我们尝试从语篇直接切入教学,就能让学生整体感知话题情境,再突出重点句型的教学,并根据书本提示的不同情境,用情景会话板块中自然习得的语言进行滚动,以旧引新成为新的小对话或小故事,大大强调语言的运用。续而,将情景中自然习得的语言进行巩固和操练。
另一方面,从语篇直接切入进行教学,也有着深厚的理论基础。
整体语言观(whole language approach)就强调,语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体语言理论指出,人们学习语言的心理特点表现为:为获得感性认识,产生清晰的表象,首先要对学习的对象进行周密的观察,从整体观察入手,然后再观察其各个部分以及他们之间的联系,最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像,所以语言教学也应该顺应这个规律。根据这个理论,语言不应该被肢解,应把语言作为一个整体来教,注重对学习材料进行感知,既先见“森林”,再见“树木”,这样更合乎语言学习的规律。所以,决定语篇的不是形式,而更多的是意义,是形式和意义的统一体。形式和意义都必须有相应的完整性,但各自又有一定的独立性和依赖性。语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的不是彼此无关的信息,而是语义连贯,相互关联的信息,这些信息构成连贯的整体。语篇中的语义连贯借助衔接和语境,而且必须符合语义、语用和认知原则、句与句之间在概念上必须有联系、句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。
由此看来,以语篇作为切入口,是切实可行的,在具体实践中,还有其优势所在:有助于学生能力的培养。
我们将语篇作为整体教学,就促使我们教师深入改革英语教学,从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授,却忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。能使学生通过语篇学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力,在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。
具体来说,在语篇教学过程中,教师会采用不同的形式:提问完成练习、指导阅读、小组活动等,引导学生自主学习,成为学习的主动参与者,激发其学习英语的兴趣。教师会将综合语言运用能力的培养落实在整个教学过程中,形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现整体语言的目标,为将来的学习打好坚实的基础。
而且,在以语篇为单位组织语篇整体教学中,整个阅读过程,无论生词问题还是理解问题,都让学生结合上下文语境进行独立思考,培养其阅读能力。教师在教学中注重的,是让学生主动获取文章信息,激发学生学英语的主动性和积极性,逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学,发展学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。尤其是小学高年级的英语教学更要重视语篇整体性教学,优化学习策略,教给学生自己阅读、自己学习的拐棍,为学生终身学习打下良好的基础。
其实,教学无定法,关键在于何种方法更能有效地进行教学,促使学生能力的培养。从语篇着手,无疑也是一种比较先进、比较合理的方法。
学子·上半月2017年4期