多管齐下 助力小学英语写作能力培养

徐培凤

一、 小学英语写作教学的现状

1.重听说，轻写作

小学英语教师普遍比较重视听说的教学，课堂上听说的训练较多，这样课堂看起来可控性强。而一旦把重点放在写作上，极易让课堂沉闷起来。通常情况下，学生说起来总能很顺畅，但写起来就会错误不断，课堂教学效果也不尽如人意。

2. 缺素材，少方法

小学阶段，英语课的周课时数较少，一般每周3课时左右。学生掌握的英语词汇、句型有限，而教师用在写作训练上的时间更是少之又少，提笔想写时往往想表达的不会写，会写的表达又不到位。

3.搞突击，没灵气

三四年级写作训练较少，五六年级进行写作了，为了让学生少犯错，教师往往会根据学的主题，写出范文让学生参考。所以，学生写出的作文并不是学生真想表达的，更谈不上充满童真童趣和灵气了。

二、小学英语写作的现状分析

1.不受重视，训练量少

由于在小学阶段教师比较重视听说的训练，而忽视写作的训练，导致学生写作水平参差不齐。接受能力强、基础较好的学生水平尚可，而中下等生就显然差了些。

2.应试驱动，死搬硬套

英语写作本应是表达学生的真实经历和心中所想，但让学生自主表达，往往错误百出，而教师为了让学生少出错，往往会让学生背范文，甚至背课文，需要时默写出来就好。这样就丢失了写作的本真。

3.脱离实际，无话可说

有时写作主题脱离学生实际，让学生无话可写，所以只能违心地写些没做过的事，表达一些违背内心真实的思想。

三、 多管齐下，丰富写作训练形式

1.循序渐进，打好基础

对于三四年级的学生，首先要培养好学生良好的书写习惯。在此基础上，应重点进行一些词句的训练，为五六年级的语篇训练做准备。教师可采用适当的方法循序渐进地训练学生的写作技能。

（1）看词造句。教师可以给出关键词让学生造句比如：学了is， are，like，have这些词的用法之后，可以让学生联系自己的生活实际造出相应的句子，进而巩固这些词的用法。

（2）补充填空。学生对词句有了一定的驾驭能力后，还可以进行补全句子的练习，比如：学了译林版四上Unit1 I like dogs之后，可以给出这样一篇短文让学生进行补充填空。

My toy animals

Look at my toy animals. This is a（n）____. Its ____ . I like ____ . That is a（n）____. Its____. I like____ . I like my toy animals. They are____and____.

对于四年级的学生来说，这样的练习难易适中，又贴近学生生活，他们很乐意完成。

（3）看图写话。教师可给出适当的图片让学生仔细观察图片后，造出相应的句子，句子不必拘泥于固定答案，合情合理就好。

2.多种途径，强化训练

有了三、四年级的铺垫，到了五、六年级学生就可以进行规范的写作训练了。通过教师的引导，要让学生觉得写作是简单的、生活的、快乐的、有趣的活动。

（1）以读促写。学生要言之有物，必须有大量的输入，才会输出得从容。在学了一个话题之后，教师可补充一些相关的阅读材料，让学生了解更多地知识，才会在写作时下笔如神。

（2）连词成段。当学习的话题远离学生的生活实际时，与其让学生胡编乱造，还不如教师给出适当的提示词，让学生用已掌握的句型表达更好。比如学了译林版五上Unit 6 My e-friend后，要求学生写一篇关于网友的作文，有网友的学生还好，但没有这种经历的学生，让他们如何是好呢？这时教师就可以给出一些关键词，学生再进行表达就不至于无话可说。

（3）一题多写。对于学生比较熟悉的话题，学生乐于表达。教师不妨变换题目让学生多多练习，以达到举一反三、熟能生巧的目的。比如译林版五上Unit7 At weekends这一单元中动词的第三人称单数的正确表达更是本册书的难点。所以笔者由易及难，练习了以下几个题目的写作：My weekend，My friends weekend，My friendsweekend，My familys weekend。这样训练下来，學生不仅知道审题的重要性，还把动词的第三人称单数的用法掌握得扎实到位。

（4）英语日记。随着学生词汇量的积累，可以试着让学生写英语日记。写作密度不宜过大，一周一篇为宜，平时没空可以利用周末完成，既训练了学生的写作，又不增加学生的负担。刚开始不必拘泥于形式和内容，写日记的目的主要是培养兴趣，搜集素材，让学生乐于表达。

3.自我修改，多样评价

好作文都是改出来的，要想避免错误，写出好作文，一定要让学生学会修改作文。修改作文可以从以下几个方面来检查并修改：作文是否切题，语法是否正确，表达是否有序，用词是否准确，格式是否正确。

但是让学生一下子就学会修改英语作文是困难的，所以刚开始教师可以把学生的习作拿过来做范文，大家一起来找茬，教师示范修改给学生看。还可以在组内朗读自己的作文，请同伴批改。最后，慢慢过渡到让学生学会自我修改。

另外，评价方式也影响着学生的写作热情。传统模式下，简单的等级制已不能激起学生的热情。所以我们可以采用自评、互评、组评相结合的方式，经过多重的修改评价，既促成了学生重视的态度，又强化了知识的运用，从而养成了良好的写作习惯。一阶段之后，还可选出优秀作品，整理出作品集，经过适当的排版美化，打印出来发给学生，会很好地激励学生的写作热情。