初中英语教学中良好思维品质的培养

姚财兴

在九年义务教育阶段中，英语是一门十分重要的学科，将培养学生们的实践创新能力作为重点教学内容。所以我们教师要积极发展学生们主动探索的能力，让学生们的思维品质有所提升。初中阶段的英语教师应该将教学目标转移向全体学生，为每一位学生的发展都创造有利的条件，为日后英语学习阶段打好基础。本文就如何在初中教学阶段英语课堂培养学生们良好思维进行简要探讨。

在义务教育阶段的英语课程中，英语教师应该将培养学生们的学习认知能力和自我认识能力，锻炼学生们的思维能力作为教学重点目标，其中，思维能力的培养就是将焦点聚焦于提高学生们综合性的运用语言技能的这一重要方面。对于英语教学来说，由于英语作为一门语言的特殊性，是一门需要积极运用思维、积极通过实践创造的学习活动，因此教师们应该与学生们一起多多参与语言交流活动，在锻炼学生们英语语言能力的同时加强英语思维能力。

一、创设问题情境，激发学生思维活动

不少心理学家曾经指出，一切的思维活动都从问题的产生开始，但又远远比思维活动深刻，思维活动始终与无穷的问题和任务联系着，将这个原理应用到课堂上，即是学生们一旦接收到教室布置的任务和问题就理解开展思考，用思维解决问题，由此可见，思维活动的积极性是可以由教师们引导的，教师们可以通过提出问题、布置任务刺激学生们的心理。因此，在初中阶段的而教学过程中，教师们可以将整个课堂都围绕着“问题”这一中心环节，不断地发现问题、提出问题然后再分析问题、解决问题的一个循环过程。当学生们的行动能力不足以应付外界给予的压迫，就会自然而然的产生一种需要，通过提高抵抗压迫所需的能力改变自己的心理状态，教师们应该善于随时在课堂上发现问题、提出问题，让学生们不断产生这种解决教师布置任务的压力，从而提升自己的学习水平和学习能力，在不断突破中有所创新有所前进。例如，在教学过程中，教师们可以多多问学生们“Why？”，让学生们主动展开积极地思考，形成积极地优良品质，教师们可以在课前向同学们问：“Hows your day today？”“Have any question about yesterday homework？”将学生们带入简单的语言环境，为课堂互动进行预热，活跃课堂气氛。当然，教师们提出的问题应该与学生们近期学习的内容结合在一起，例如，教师们在进行可数名词、不可数名词的教学内容时，教师们可以从可数名词和不可数名词的基本考查单词入手向学生们进行提问，“在用英语表达时，可否使用I have many works to do ？”学生们应该做到明确work是一个不可数名词，而many是修饰可数名词的，如果要修饰不可数名词，必须要选择much，还可以考察其他的单词，例如“chalk（粉笔）、beaf（牛排）、orange（橙汁、橘子两个词义进行考查）等等。”教师们要确保通过课堂中不断地提问能够让学生们充分掌握并会运用本节课学习的英语知识，明确英语和汉语两个语系之间的区别，教师们可以通过讲解一些关于英语语言为官方语言的国家的风情民俗、语言习惯等等，激发学生们的学习热情，让学生们能够在一个轻松愉快的过程中收获英语知识，敢于表达自我，做自己学习的主人。

二、进行启发引导，激发学生主动思考

在英语学科的学习过程中，语法模块的学习是一个十分重要但也较为复杂的部分，因此，教师们应该将传统的讲述语法概念的教学方法转变为让学生们主动思考、锻炼学生们思考能力的教学方法，不仅仅以传授知识为目标，也要讲锻炼思维品质作为教学目标。英语语言的词性变化虽然是十分多样的，但其实也是具有一定规律的，教师们应该锻炼学生们这种发现规律的能力，在课堂上先展示出一些有规律可循的单词，但是并不急于讲解，而是想让学生们通过自己的思考找出其中的规律。例如，在进行形容词比较级、最高级的教学内容时，教师们可以在黑板上展示出一些常见的形容词，例如tall big small easy 等等，再另起一行每一个形容词的对应下发写出这四个单词的比较级，taller bigger smaller easier，再将最高级写在比较级后一排，对应為tallest、biggest、smallest和 easiest，再告知学生们比较级和最高级之间的规律以及呈现在黑板上让学生们自己发现规律。结合重读闭音节、重读开音节等一些基础的英语语法知识，学生们很容易就能够找出形容词比较级、最高级的变化规律，教师们再将学生们说出的变化规律稍加总结，就能够让学生们记忆的十分深刻，像这样让学生们通过自己的思考总结出的学习规律和经验，往往会更加深刻的记忆在学生们的脑海中并加以运用。除了学习新的知识，教师们还要多多启发、引导学生们复习之前学习过的知识，改正一些由于思维定式或思维误区造成的错误。因为思维定式往往很难通过外界的力量从根本上进行改变，教师们必须要积极引导，让学生们自己明白错误的原因和正确的语法形式，这样才能够从根本上剔除错误思维。例如，学生们常常分不清楚一般过去时和现在完成时，这两种时态都是形容过去已经发生的事情的，因此学生无法从根本上区别其本质原因，教师们可以利用具体情境进行距离，学生在家玩电脑，家长回来之后批评学生没有在学习，因此学生们就要强调，在玩电脑之前已经完成了作业，如何选择正确的时态呢？一定会有学生说：Ive did my homework.但是这样的语句说明的只是学生过去做作业了，并没有证明作业已经做完，也就是说没有表现出过去所做的事对现在产生的印象，通过教师的引导，学生们自然能够通过简单的思考重新造句：I have did my homework already.这样让学生们自身意识到错误的教学方法会让学生们的记忆更加深刻和清晰。

三、开展变式训练，激发学生积极思维

由于英语学科主要的教学目标是英语语言，因此教师们必须要将培养学生们的实际应用能力，要让学生们做到灵活学习英语、灵活使用英语，在教师教学的过程中就应该时时刻刻提醒学生们语言学科的学习必须要积极思考，灵活机动，不能禁锢与某一表达形式。教师们要让学生们明白“There isnt only one way to Rome.”（通往罗马的路不止一条）。在教学过程中，教师们要将学生的主体作用充分凸现出来，充分发挥自己引导作用的优势，帮助学生们在各个语法知识点之间进行知识点的迁移，锻炼学生们灵活思维的能力。同样以时态教学进行距离，在教师们进行最基本的时态：现在进行时的教学时，可以利用变式训练，做到触类旁通，由于在现在进行时的语境中所有动词的形式都是由助动词（am/is/are）加上动词的ing形式构成的，教师们就可以将一般现在时和一般过去时的基本形式拿出来进行比较。由于学生们以及学习过了一般现在时和一般过去时，对于这两种时态的定义十分清楚，明确一般现在时强调一般规律下常常发生的事情，一般过去时强调的是在过去发生的动作，从定义入手学生们很容易就能够确定剧中动词需要使用的时态，即在一般现在时中东西一般使用原型或三单的形式，而一般过去时则需要将动词的时态改为过去。在掌握了这一概念之后，教师们可以再引导学生们进行造句，将同一动作套用在不同的时态中，如一般过去时：I always did my homework after school when I was 8.一般现在时：I do my homework after school.现在进行时：I am doing my homework.学生们很容易就能够举一反三，教师们不仅可以利用这样的教学方法复习已经学习过的知识，也可以用这一教学模式学习一些相近的语法知识点，帮助学生们快速理解，达到事半功倍的理想效果。

总之，在初中阶段的英语学习是十分重要的，为学生们日后的英语发展具有极其重要的铺垫作用，教师们必须要将锻炼学生们积极进行思维活动、形成良好的思维方式作为教学工作的一个重点任务，在教学过程中引导学生发散思维、举一反三、灵活应变，将英语学科真正应用到交际中去。