新课改视域下小学数学高效课堂的构建

李永梅

摘要：本文分析总结了新课改对小学数学教学提出的新要求，并探讨了新课改视域下小学数学高效课堂的构建策略，以期能为相关教师提供参考，共同促进小学数学教学的新发展。

关键词：新课改；小学数学；高效课堂

一、新课改对小学数学教学的新要求

新课改对小学数学教学的新要求可分析如下：

1.遵循学生心理特点

新课改明确提出：“小学阶段的教育教学工作要遵循小学生的心理特点。”小学生年龄较小，自制力不强，极易因主观情绪变化影响学习效果。因此，小学数学教师要结合小学生的心理活动规律来选择相应的教学方法，要从小学生的日常生活入手，鼓励学生主动参与学习，让学生能够从心理层面接受学习指导，提高学习效率。

2.关注学生个体差异

新课改明确提出：“教育教学要关注个体差异，增强学生自信心。”对此，小学数学教师要充分关注学生个体差异性，以全体学生的全面发展为教学目的，引导学生学会从不同角度思考数学问题，用不同的方法解决数学问题，以此有效增强学生数学学习的自信心。

3.激发学生的学习积极性

新课改明确提出：“要改变传统教育教学方式，要激发学生学习的积极性。”传统灌输式课堂教学较为枯燥，难以激发学生学习兴趣，长此以往将对学生的学习积极性造成负面影响。因此，小学数学教师要善于运用新颖、有趣的教学方式，增强教学趣味性，激发学生学习的积极性，进而提升教学效果。

二、新课改视域下小学数学高效课堂的构建途径

1.引入生活元素，引导学生主动求知

小学生在进入小学之前本身一定具备了一定的生活经验和自理能力，但有限的知识储备和森罗万象的社会表象会促使其对未知的世界充满好奇。笔者认为教师需要牢牢把握学生的这种好奇心，在每堂课步入教学主题之前，利用学生熟悉的生活内容进行引题，让学生利用已有的知识产生对未知领域的好奇心理，进而去探索、去学习。例如，在讲授“圆形”相关知识点时，可以用比赛的形式，让学生思考生活中的“圆形”有哪些。学生举出了诸如瓶盖、车轮、硬币等生活当中随处可见的事物，此时，教师可追问：“同学们知不知道，为什么这些东西要被做成圆形呢？如果这些东西不做成圆形会怎样呢？”这时，学生便将跟随教师思路开始思考。通常，学生表达出来的内容都比较模糊，比如有的学生会说“车轮如果不是圆形的而是方形，那么车是根本开不动的。只有圆形能够连贯、稳定地转动”。当有学生能够意识到“稳定”这一问题时，就说明他们意识中能够感觉到圆形和其他图形的不一样。此刻，教师可再追问：“圆形具有什么样的特性，促使很多人将物品设计成了圆形呢？”由此顺势引题，能够让学生立刻从丰富的生活事物与案例当中回归课堂，不仅明白了本堂课的学习目标，还产生了对未知事物的极大兴趣，主动探究知识。

2.关注学生差异性，进行分层教学

教学面向的是全体学生，每一位学生的家庭背景、成长经历、学习程度、性格特点各不相同，所以在数学学习方面、思考问题方面也就各有不同。对此，小学数学教师需根据学生的实际水平和学习接受能力实施分层教学，以有效解决教学中学习分化现象，实现班级学生数学学习积极性的整体提高。

例如，在学习《几何图形认识》时，教师可根据学生的数学学习能力和学习基础将学生分成三个层次：对第一层次的学生要求其学会分析如何用不同长度的多根小木棒拼出不同的几何图形，并熟练掌握相关定义和计算方式；对第二层次的学生要求其学习和掌握用“维恩图”表示几何图形异同，同时解决一些基本的数学问题；对第三层次学生的要求是正确认识相近几何图形的特征与区别，了解“棱”“面”“定点”等基础概念的定义，还要能够用橡皮泥捏出图形的基本形状。但要注意的是，分层次教学应兼顾感性因素，比如有一些学生对数学比较感兴趣，部分学生则较厌恶数学，因而分层时要有针对性，且要注意不公开具体分层人员详情，以防止伤害学生的自尊心，保证教育的公平性。

3.开展游戏活动，促进学生掌握知识

结合新課改要求，教师可以在小学数学教育教学中采取多种竞赛式的教学方式，以此来激发学生学习的积极性。例如，以“比一比谁算得快”“比一比谁记得多”“比一比谁的解题方法最快最省事”“比一比谁的学习方法多”等为主题组织比赛，通过开展教学竞赛活动吸引学生主动学习和思考，全身心地投入到数学知识的学习中去，不仅有利于开阔学生的视野，还能促使学生掌握更多的数学知识，不断增强数学学习信心。

总之，小学数学高效课堂的构建需要教师与学生共同的努力，教师只有充分了解学生，积极引导学生，才能调动学生的参与热情，实现教学相长，构建高效课堂。

参考文献：

[1]曾玉清.浅谈小学数学高效课堂的构建策略[J].黑河教育，2016（01）

[2]高书琴.论小学数学高效课堂的构建[J].考试周刊，2014（13）

[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）