探究中学物理教学中的情感教学

刘炜

物理是一门很难的课程。教师在教学的过程中要运用有效的教学措施，去改善学生对于物理学习的态度以及情感，从根源上改变学生在物理学习上的认知。一般这种情感态度的改变，往往取决于教师的教学态度以及教师对学生的一个态度与关注，学生能否在学习的过程中体会到学习中的满足感与成就感，是学生学习情感与兴趣建立的最主要的原因。笔者结合自己近几年来在中学物理中的教学经验，简要谈谈如何在中学的物理教学中实施有效的情感教育。

一、以良好的师生关系的建立为基础，进行物理的情感教育

物理的学习内容中，由于充斥着大量抽象的概念与公式，学生在学习的过程中觉得枯燥乏味，导致一个班集体中对物理学习能够产生良好学习态度的学生，少之又少，这也是大部分物理教学课堂上的一个显而易见的教学现状。因此，教师在教学的过程中不能一味地追求教学上的进度，当学生出现学习上的疑难与困惑时，应该适当放松教学的脚步，停下来聆听学生的学习意见。教师最好能够在教学的过程中创建一种平等的学习上的交流气氛，让学生能够获得一定的学习上的自由，促进学生对物理学习的情感的积极的建立。

例如：我在教学《摩擦力》时，由于这章的教学内容与难度较大，我在讲解完基本的教学内容时，给学生预留了三到五分钟的时间进行一个自我学习的反思以及对课程内容的一个回顾。让他们通过重新观看我在黑板上的教学内容以及书本上的笔记，找出自己在学习过程中是否还存在问题，如果还存在，可以在课堂上向我提出来。当有学生提出问题时，我会先耐性地听学生进行讲述，然后就其中的问题向学生进行反问，让他们能够自己再次进行一个自主的思索。通过这种方式，学生不仅体会在交流性学习的乐趣，对自己物理思维的建立也有很好的帮助。

二、注重学生作业的评改，让他们提升对物理学习的情感认知

在中学的物理教学中，教师还可以从学生的作业的评改中去提升学生对于物理学习的情感态度。物理课后作业一般是学生课程学习状态的一种反映与巩固，教师在进行学生作业的评改时，除了给学生的作业水平进行评分以外，还可以在作业的后面加一些文字性的评语，以赞美性的文字到鼓励性的文字为主，让学生能够感受到教师对于他们物理学习状态的一个关注。教师在评价的过程中，不能单纯地以好坏的标准来进行评价，比如“好”或者“不好”等这种过于片面的字眼，而是要能用一种带有情感的字眼去评价学生的学习结果，让学生感受到他们的学习表现教师都是关注的。

例如：我在批改学生的电磁反应原理的课后作业时，每改完一个学生，我都会给他们一个相应的评语。当学生的学习成果较以前有所改善时，我给他们的评价是：老师发现你有所进步，再接再厉！当我觉得学生的作业较以前水准较差时，我给出的评语是：最近上课不太专心，不懂的要多问，努力！根据学生不同的情况，我会给出最激励他们学习情感的评语。值得注意的是，这种评语不需要经常性使用，教师可以视学生的具体学习情况来定，当学生一直处于一个稳定的状态时，可以不用经常给出评语。

三、教师教学语言与艺术对学生学习情感的促进作用 在课堂教学过程中，教师的教学语言与艺术，对于学生的学习兴趣有着很深刻的影响，甚至直接影响到学生对于这门学科的态度和在这门学科上的成绩高低。提倡素质教育的今天，对教师的教书艺术、语言的质量与高度也有了全新的标准。这个标准的要求以及最终的目的是：教师在教学的过程中，要有一个高涨的教学热情，运用自己在教学上的教学技巧与方法，积极开展教学的活动，从而带动学生的学习热情。相反，當教师在教学上的热忱较低，而在教学上的方法与技巧没有与时俱进的话，课堂的教学将会处于一个很乏味的状态。不仅不利于学生对物理学习的情感态度的建立，而且对于他们后续的更为系统的学习也是有害无利的。因此，教师一定要不断提升自身的教学素养与能力，适应时代的教学要求。

在中学物理教学中，情感的教育是促进学生进行更加主动学习的主要方式，是克服学生对这种理科类学科的学习障碍与认知障碍的方式之一，也是学生对物理学习建立其学习兴趣的主要途径。教师在教学的过程中，要想促进学生学习的情感积极性，要先从师生的关系入手，给予学生在学习上平等的权利与自由，然后在具体的教学过程中，采用趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，同时教师的教学艺术也要能够最大限度地发挥到教学的过程中来，对学生实施一个鼓励性的教学态度。我相信：将这些教学措施运用到教学的实际中去，一定能取得良好的教学效果，让学生对物理的情感态度更加积极。