阅读与写作赢在“随文练笔”

张丽

阅读和写作是学生最为重要的两项语文素质，落实这两方面的内容，也就抓住了语文教学的主要矛盾。在语文教学中，“随文练笔”正好是把阅读和写作融汇起来的桥梁。在学生阅读理解的基础上，随机进行练笔。由于内容熟悉，自然也就容易动笔，且“心动”而致“笔动”，自然会下笔如流水。但真正要让学生练有所获，并反过来助力阅读和写作，是必须讲究方式方法的。

一、从理解与巩固的角度入手开练

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”与文本对话，在读，在悟，而读后练笔，则能读中悟写，练笔助读，读写同步更能助力理解课文，并巩固自己的理解。

1.以课文中心为“引”，改写与扩写相融

在小学阶段，我们必须落实的写的训练包括改写、扩写和缩写。而且这三个方面，任意一篇文章都可以进行。古诗类的文章，可以进行改写。在改写的过程中，学生不但进一步把握诗歌的内容和中心，而且对先前的理解也能进行进一步深化。如改写《送元二使安西》，写成一篇“送别”的记叙文，根据前两句写出时间，地点，环境气氛，从后两句展开叙事，表达送别的情感。不少学生在改写的时候把握住了记叙文的六要素，不拘泥于诗歌本身，又超越诗歌的内容，真切地把握了中心，更重要的是，深化了对诗歌的理解。

2.以课文内容为“媒”，练写中深化感情

对于学生的作文来说，应该让他们写出“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。小学阶段的选文，大多能给学生以强烈的感染力，能激发起学生的某种情感，使学生情绪处于亢奋状态。在此种情形下来练笔，真可谓水到渠成。如学习《老人与海鸥》一文，在理解老人十几年来照料喂养海鸥，老人把海鸥当孩子，以及在老人去世后，海鸥围着遗像的情景，学生深受感动。此时练笔，学生对文中所表达的情感得到进一步深化，更深刻地理解了文本。

二、从仿写与迁移的角度开练

阅读是内化，写作是外化。可能有人会问，是先有阅读积累，还是先有外化表达？其实，二者不可能界限分明。有的时候，积累促进表达，反过来，表达又能促进积累。小学语文教材专家归纳出了“九字真言”——读得进、记得住、用得出。这其中，就包括对理解的“迁移”。教学中的随文练筆，便是“迁移运用”。在这个过程中，就能促使学生及时地把储备的消极语言转化为积极语言，并于表达中理解和积累。

1.仿写片段

在语文学习中，学生往往能读到优美的片段，独特的片段，这些都值得学生模仿。因此，模仿内容，模仿方法是两种最基本的形式。比如，学习《桂林山水》一文，第三自然段写了桂林山的奇、秀、险。学完后，我问孩子们，你能模仿它的样子写一段话吗？同学们一听，面露为难的神色。此时，我及时出示我在课前写的片段，学生津津有味地听着。学生听了，很受启发，于是，迫不及待地写了起来。他们有的写的是妈妈煮的饭，有的写的是家乡的小河，有的写的是课间的情景。

2.仿写结构

很多时候，孩子们不知如何表达自己所掌握的材料。这其实就是不知道如何构思，包括开头和结尾，以及如何安排文章的重点部分。此时，如果再扶他们一下，他们定能渡过这个难关。每一篇都是范文。我们应抓住这些文章，引导他们仿写。《桂林山水》这篇课文，是按照“总分总”的结构写的，条理很清晰，很值得学生仿写。在学习的过程中，引导学生认识结构，之后再让他们依照这个结构写，便能掌握这种表达方法。

三、从拓展与想象中开练

1.从结尾拓展

很多时候，文本在结尾处给我们留下了想象的空间。在学习的时候，我们不妨以结尾为开头，将文本内容进行延伸，让学生的思维进行拓展。比如，《穷人》一文，结尾是“桑娜拉开了帐子”。我们就可以以“桑娜拉开了帐子以后”为题让学生写。又如，《别饿坏了那匹马》，“我冲出院子”，会想些什么，后来又发生了什么事呢？让学生对此进行拓展。这类课文，都是学生拓展的题材。阅读学生的一篇篇作文，你会被他们的想象力所折服。

2.情节扩展式

在文本学习时，我们会发现，往往一句，或几句简单的话里，暗藏大乾坤。据此，我们不妨让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，将其写具体，让学生从另一个侧面加深对课文的理解。例如：《母鸡》一文中，前面部分写母鸡生了蛋，前院后院不停地叫。此时，母鸡会想些什么呢？扩写时，我要求学生结合母鸡那行为，那神态进行拓展，从而把母鸡的另一面写细致，以衬托和理解后文母鸡为人“母”最伟大的一面。

随文练笔，短、平、快，不但加深学生对文本的理解，更丰富了学生的积累，对阅读和写作都能起到积极的推动作用。