把准“观察”点，彰显“作文”味

陆海琴

作文是语文的综合训练，小学低年级是作文的起步阶段。作文起步的基本功扎实与否，将直接影响学生的作文水平。作文的起步训练，主要有观察训练、说话训练和写话训练。新课程标准安排了说话、写话训练。形式灵活多样，既突出了训练，又不加重学生的负担；既重视了引导学生联系生活说话写话，又兼顾了说写紧密结合。

一、关注训练，展现情感味

说话、写话训练的形式，大致可分为两类：第一类是给材料说话、写话。这类训练，教科书中均提供了图或短文。训练时，教师要根据要求，利用多媒体、短文，教给学生观察的顺序和方法，引导学生在观察、思维的基础上说话、写话。第二类是观察、体验生活说话、写话，训练难度大于前者。师生课前必须做好充分的准备。教师要提前布置学生或组织学生体验生活、观察生活，让每个学生都占有说话、写话的材料，课上再进行说写训练。

前一类训练，由于材料相同，学生说话、写话的内容大同小异，难免雷同，但怎样用语言表达，应当有所不同。在训练的过程中，教师切不可轻说重写，更不可只找一两位学生说一说就让全班学生照着写话。若如此，训练就会流于形式。后一类训练，因材料不尽相同，更利于培养学生的观察能力、创造思维和说写能力。训练中，教师要引导学生自己看、自己说、自己写、自己做。总之，训练一定要面向全体学生，先说后写，说写并重，让所有学生都得到练习。有经验的教师总是先让差生说，再引导其他学生补充，使不同层次的学生都能得到训练和提高。学生会说了，说好了，写起来就比较容易了。

作为小学低年级语文教师，在教学中要处理好教学的阶段性与连续性的关系，既要了解小学语文教学的总要求，又要把握所教年级的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。即不仅要打好拼音、识字的基础，培养识字的能力，加强词句训练，朗读训练，培养阅读能力；还要加强说话、写话训练，培养初步的口头和书面表达能力。做到教着低年级，看着中年级，想着高年级，凭借教材，遵循教学规律，由说到写，说写并重，扎扎实实地训练学生说话、写话的基本功，培养说写能力，为学生顺利爬上作文高坡打下坚实的基础。

二、重视兴趣，追求自然味

叶圣陶老先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流不停息”。小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验贫乏，造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”，因而，在学生中流传着顺口溜：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空”。不难看出，学生对作文没兴趣的重要原因是不知写什么。在作文教学中，运用多种媒体，可突破时空的限制，将人、事、物等生动形象地展现在学生眼前，从而为学生提供了写作素材，它解决了学生“下笔难成文”的“空感”问题。如写

《美丽的大自然》这类作文，以往指导学生写类似的作文，带学生到野外观察时，他们很投入，深深地被大自然的美景所陶醉，可等回来之后，随着时间的流逝，写作时，只能大体地将所见景物一一点出，缺乏细致的描写。这次写作，运用多媒体，启发和诱导学生重返活动中，进行搜寻和提炼，针对讲的不具体的地方重播和定格，把重点部分写具体，然后具体写作文。这样，一篇篇情真意切地作文就应运而生了。

三、巧用媒体，凸显生活味

教会学生说话。在小学习作过程中，观察是前提，思维是核心，表达是结果。在学生学习观察之后，遵循从说到写的原则，首先让学生会说。指导学生说话时，首先通过设问来引导学生说完整、说通顺，然后让学生说具体、说连贯，最后，训练学生说准确、说生动。比如：指导学生写《有趣的实验》时，先让学生上台表演，学生异常高兴，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个毫不费力。接着播放刚才的视频，让学生说说认为哪个地方最精彩，定格到表演精彩的地方，让学生边观察实验者的表情、动作、神态及同学们的表现，边想象他们的心理，然后让学生把观察到的说一说，学生说得具体生动。最后重放视频全过程，让学生边看视频边口述，注意抓住你认为最精彩的地方说具体，還可以展开想象的翅膀，看谁说的最精彩，学生则个个绘声绘色，兴趣盎然。

教会学生作文。当学生通过观察、说话，产生会写的情感时，应抓住契机指导学生作文。首先要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写，什么略写？在多媒体上拟作文提纲，指导学生修改、评价。接着，要求学生在事先准备好的作文稿纸上进行片断练写，把文章的重点部分写具体，然后选择一个典型片段，通过多媒体上显现，师生共同评议，教师示范批注、修改。学生随着老师的点拨，看看被评的习作及时认识自己习作上的优缺点，并及时加以修改。这样，既巩固强化写作知识，提高写作能力，又提高了写作兴趣。

总之，作文教学不是一朝一夕的事，学生作文水平的提高，是靠不断积累的，所谓万丈高楼平地起，从低年级开始对学生进行各种方式训练，需学生日积月累，持之以恒，并在训练过程中，逐步提高学生的口头表达与书面作文的质量。