放飞想象思维 精彩语文课堂

张新星

爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。可以说：“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。那么怎么让想象像一股清风注入语文课堂，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。而课堂教学是培养孩子们语文思维的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、在教学中给学生一片想象的天空

传统语文教学，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确地朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此一来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情地朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己……课堂成了学生想象的天空。

二、在氛围中给学生一片自主的天地

新课程标准强调学生进行自主的语文实践活动。但有的教师组织阅读教学，使学生失去自主性，教学完全由教师单方面决定、进行“独裁”式。有的教师组织语文教学对学生不加约束，也不给予启发引导，任其自然，学生在学习中有问题不去提，教师也不加引导，一切由学生决定，进行“放牛”式。无论“独裁”式，还是“放牛”式，这两种方法都不可取。我们教师一定要从思想上更新观念，十分明确学生是语文学习的主人，教师只是学生学习的指导者、引导师，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。学生是主角，是主人。学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”，无所谓“教”，“教”完全是为了学，要服从于、服务于学。因此，我们教师只有目中有学生，优化学生的主体地位，在课堂上有意识地引导，充分发挥学生的积极主动性，才能营造轻松、愉快的学习氛围，从而活跃课堂气氛，让学生愿学、乐学，主动获取知识，提高学习质量。

我觉得学生在愉快的气氛中容易接受知识，记忆也比较持久，于是，我力求做到上课时不训斥学生，而用生动、幽默的语言，活跃课堂气氛，让大家在轻松、愉快的学习情景中接受知识。如有的同学上课时在发呆，精神不集中，我就说：“谁跟孙悟空云游四海了？”当有的同学开小差，做别的动作时，我就说：“谁下岗了？”大家顺着我微带笑意的目光一看都笑了，那位同学也不好意思笑了，同时又恢复了正常的学习。这是一种巧妙地批评，也是一种教育，但又可以活跃课堂气氛，真所谓两全其美。其次故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓喧讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

三、在活动中给学生一片思维的空间

学生普遍对单调的教学方法感到烦闷，容易引起疲劳，注意力不集中，特别是中下等学生，他们由于各方面的能力较差，对于单一的教学手段、方法，大脑几乎停止运转，常常处在“陪太子读书”的状态，从而影响了学习质量。为了改变这种状态，我运用灵活多变的教学手段和方法，让学生多种感官积极参与活动，发扬学生好动的特点和长处，让他们脑、眼、耳、口、手多种感官并用，克服单纯的教师讲、学生听或教师问、学生答的满堂灌现象。如教《草》这首古诗时，先引导学生理解“离离原上草，一岁一枯荣”这二句詩句后，我在黑板上用绿色粉笔画了一些长得欣欣向荣的小草，当教到“野火烧不尽”这一句时，我又用粉笔在草上画了火苗。当学生说野火烧不尽的原因是地下的草根没烧着、烧尽时，我把草叶儿全擦掉，只剩下草根。于是我问学生：“你们谁能上来用图来表达第四句的意思呢？”同学们全被吸引住了，大家积极开动脑筋思考，跃跃欲试。经过老师的引导。终于有学生画出来了，那就是草芽儿。