让语文课堂因“语用”而精彩

洪辉耀

“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。日常语文课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问，将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式，是老师、学生、作者、文字相互交流的有效途径。可见文本阅读与语言运用应当是语文课堂不可或缺的两支柱。那么，如何培养语言运用能力呢？

一、精选“语用”的点，帮助学生理解课文

“语用”词面指的是教学的常态，是教学中动态生成的，更多地依靠教师的“语用”意识和教学机智。而抓准“语用”的点，则更多地是课前预设，体现的是备课和教学设计的功夫。教学目标有的是教材固定，如单元导读、提示语、文中小气泡和课后问题中提出的与语言训练相关的要求，就应当作为重要的“语用”点。教学目标也可以由教师根据实际教学需要自行设置，如语言描写中提示语的四种格式和相关的标点运用，一直是学生难以掌握的易错点，为此，教师可以借助文本中的语言描写，加强四种格式的训练。如《小摄影师》，可以在充分朗读的基础上，引导学生认识四种格式，再让学生通过改变引导语的位置，把课文中的语言描写进行格式互转，强化不同格式中标点的应用，并感受不同格式交替使用的好处，最后可让学生运用四种格式，给课文续写几句对话。

二、抓住中心句，引领学生理解课文内容

在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。

例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美”“物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。

三、挖掘文本内容补白，产生情感共鸣

语文课本中一些行文含蓄的地方，由于认知水平有限，学生难以深入体会，这时就需要教师适时引导、点拨，如果抓住隐藏于文字背后的“空白处”发掘学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。如《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，描绘了年轻的诗人李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，要引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导学生想象，以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢？通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，感悟到诗人内心那按捺不住的激动心情，从而产生情感共鸣，为理解古诗奠定基础，可以更好地体会文中所表达的意境。

四、学习描写手法，练习仿写

描写是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。它分为静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、人物描写、环境描写、细节描写等。在教学中，教师可以根据文本特点，将描写手法作为训练点展开教学。例如经典课文《穷人》，它是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文在写作上特色鲜明，特别是人物的心理描写。通过对桑娜心理活动的细腻描写，真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个善良、充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。在教学时，教师可以将人物心理活动的描写作为本课的一个教学重点，让学生勾画出描写桑娜心理活动的语句，批注自己的感受和体会，再小组内进行交流，走进桑娜的内心世界，感悟桑娜的美好品质。通过以上教学活动，引导学生体会心理描写对于表现人物特点的重要作用，了解心理描写的基本方法。在此基础上，教师可以创设一些情景，让学生选择其中一个场景，练习运用心理描写说话。比如，你玩得正高兴，忽然老师一脸严肃地走来，让你跟着她到办公室去一趟，你会想写什么？再如，今天下午你们在操场上上体育课，爸爸妈妈们在教室里开家长会，你心里又是怎么想的？学生们对于心理活动描写已经有了比较深刻的认识，再加上又都是自己熟悉的话题，所以写起来就比较得心应手，语言文字运用能力也就在此过程中得到了训练与提高。

语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。在平时的教学中要不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文教学过程中自然而然地习得语言、运用语言。

参考文献：

[1]李益友，文本掘“白”意蘊悠长——《谈小学语文教学空白填补末略》.宁波教育学院学报，2011（3）

[2]臧公管，文本空白点的挖掘对策[J].文教资料，2010（35） 《小学语文教学论文：巧抓空白点生成新亮点》endprint