初中文言文有效教学探索

刘炎

《语文教学大纲》对文言文教学目标首先要求：“掌握常见的文言实词、虚词和基本句式，能解释词句含义，读懂课文”。 在过去相当长的一个阶段内，忽略了学生个体对文章的感受。教师讲得逸兴横飞，学生听得昏昏欲睡。这样辛苦劳累的教授與学习，换来的是并不满意的成绩。这样的现状我们如何改变呢？

一、强化“诵读”

初中阶段学生刚刚开始进行浅显的文言文学习，抓好“诵读”这个环节非常重要。吟诵是中国古人学习鉴赏文学作品很重要的方法，在吟诵中能让学生感受古典文学抑扬顿挫的节奏美，体会作品的音韵美和意境美。

例如，我在讲授《晏子使楚》一文时，当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，甚至会拍手称快，拍案叫绝。

教师针对每一篇文章，有目的地强化字音的差异，句读的停顿，音节的平仄，让学生学习体会文言文的“吟哦讽诵”。在教师导读下，先要求学生标注教师诵读时句末语气的变化，然后让学生大声诵读。在学生诵读后，抽选部分孩子进行小“模仿秀”，然后及时调整、跟进、鼓励。作为初一、初二的孩子，他们的表现欲和好胜心比较强，对于朗读节奏也比较容易把握。在诵读课内文言文的基础上，教师可以选择一些经典文言文片段，让孩子们去朗读，并告诉他们网络上有名家大师的朗诵音频，让他们去模仿，在语文课上让他们大胆“秀”，这样由课内而课外的朗诵，既能激发学生朗读的兴趣，又充分调动学习积极性。

二、要烧好这课堂盘“菜”

在今天的苏南农村地区，电脑多媒体、电子白板等现代化教学设施都已经进入校园，我们早已经不是一块黑板，一支粉笔打天下的时代了。可有些时候我们会发现有些人不过是将PPT代替了黑板，鼠标代替了粉笔而已，思想意识并没有现代化。随着手机智能化，电脑普及化时代的到来，学生对电子信息接收的程度要远远高于教师的想象。我们的手段太过单一，也会让学生减少对新知识的渴求。

我们要根植于文本，让我们的“佐料”丰富起来。我们可以将我们教授的文本，通过图片、动画片、微电影、微剧、歌曲等形式引入到我们的课堂，让学生从视觉、听觉、感觉等方面拉近文言文与我们时代的距离。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”一个学生对文言文的学习产生了兴趣，学起来就不难了。如果激发了学生学习文言文的兴趣，就不仅能顺利地完成课堂内的知识学习，还会增加学生的求知欲望、拓展学生的眼界，顺利地让他形成对传统文化的初步看法。

在讲授《桃花源记》时，我运用2006年中国动画“美猴奖”的最佳剪影短片为依托，在观看影片后，请同学来体会桃花源的环境美和源内外百姓的喜乐与悲苦，作者的思想清晰地展现在学生的眼前。通过这样的视觉、听觉和感受相结合的方法，不断地增加一些今天的“作料”，既能起到拉近距离，又能增加学习文言文的趣味性，让这些教学手段，更接当今学生学习的地气，也乐于让孩子感受文言文化。

三、感受“古人”与“古人”的交流

中学阶段是学生鉴赏文言文的起步阶段，认识、积累大量文言文实词、虚词和文言句式对学生文言文阅读大有裨益。但我们决不能替代学生，包办一切。要让学生养成自觉认识、积累文言文词句的习惯。教师可以规定每个学生有一个文言文积累本，在迁移训练的同时，归纳积累。在初中阶段，大纲明确要求掌握的文言实词约150个、虚词12个左右，让学生动起来，比老师推起来，效率要高许多。

教师在教学中怎样让学生体验作者的情感呢，首先教师要创设情境，让学生设身处地地感受古人的情感。比如我在讲授《陈涉世家》时，这样组织第三堂课的教学：

首先是模拟情境，上台表演；然后是创设情境，体现思想；最后是虚拟情境，写作对话。课后学生跑过来对我说：“这不是在学习一篇文言文，更像是一部自编自导的小品，让我们自己演的小品，很有趣，很新奇。”带着这种兴趣和新奇，我相信他们对“古人”更多的认识。

和古人交流不单要演要说，还要展开想象的翅膀来摹写。让学生依据课文的理解，来和古人交朋友，体会作者的情感体验。比如我在讲解苏轼《水调歌头 中秋》时，让学生想象自己就是与苏轼共同赏月的挚友，听他诵读思念之词，共赏千秋明月。

一个初一学生课堂随笔写出了这样的一段文字：

中秋佳节，天边的云霞慢慢散去，灯火渐渐闪亮起来，摇曳的灯火，给节日气氛增添了几分温暖。

我们坐在赏月亭前，侍女端来一盘月饼，像月亮那么圆。我一手拿着月饼，一边望着月亮，对东坡笑着说道：“中秋的月亮总是让人心醉，仲初曰：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。这倒让我想起来远方的故友。”

“子玉兄说的对，我倒有一首词，对着这渺渺升起明月，也想起了我的弟弟子由。我吟诵一曲。你听……”东坡缓缓地说道。

虽然文笔还很幼稚，可是能把自己穿越千年，想象也很丰富。让学生走进文本，去感受古人的思想情感，这对于文言文教学大有裨益。

总之，在文言文教学中教学的态度和讲解的程度也影响着学生学习的效果。把握好课前、课上、课后，使文言文教学形成一个整体，这会对文言文有效教学有推动作用。如何提高课堂教学的有效性需要研究和探讨的问题很多，但只要我们目中有学生，心中有方法，教学有艺术，相信我们一定能提高课堂实效。endprint