小学语文课堂评价语运用现状及改进策略

王飞

《基础教育课程改革纲要》指出：“在改革课程评价的过程中要摒弃过于侧重辨别和选择的作用，让其充分发挥积极功能，有效促进学生的全面发展和教师教学的能力。”评价，不仅要让学生更好地挖掘知识技能，还要挖掘学生各方面潜在的特质。部分教师评价简单笼统、缺少艺术性，教师要正确运用评价语，帮助学生树立自信心，开展想象力，促进学生身心健康发展。

一、小学语文课堂评价存在的主要问题

1.教师对课堂评价的认识不足

在教学过程中，许多教师不论答案是否正确，生怕打击学生的积极性，一味对学生给予鼓励、表扬，没有具体的评价。久而久之，表扬的次数多了，学生的积极性反而少了，他们失去了努力的方向。

2.教师评价简单随意、枯燥乏味

在课堂教学中，教师用“好”“很好”等笼统的语言评价学生，学生却并不清楚自己的回答好在哪里、对在哪里，缺少针对性。学生对教师的评价也愈发麻木，变得不乐意回答问题。

3.错过学生评价的最佳时间

学生回答问题后，学生会因出错而受到其他同学的嘲笑，教师没有给予任何评价、回应，没有帮助学生纠错，告诉他们正确的答案。教师的评价没有把握好时机，想弥补也难以达到想象的效果。

4.评价语的运用缺乏科学性

教师的评价重结果结论，轻思维过程、解题方法、思维品质；当学生的回答不符合教师预设的答案时，教师会不作声或打断学生。只有相符，教师才会充分地给予表扬，让学生认为得到赞扬的答案才是唯一正确的，学生完全挖掘教师设定的环节走，才会形成死板的思维，不能形成独到的见解。

二、小学语文课堂评价语的有效策略

1.树立顺应时代发展的评价理念

（1）评价应具有发展性。语文教学不仅要注重学生知识的获得，也要培养学生的语文素养与综合能力，开展发展性的评价，才能促进学生持续稳定的发展。（2）评价要有针对性。语文教师要根据不同的情况给予清晰明确的评价，当学生课文读的有感情，教师要及时给予肯定；当学生的思维方式特殊，教师要表示认同，并鼓励他们多思考；当任务比较紧张，教师不能一一评价，要针对重点问题进行评价。（3）评价人要指导性。许多教师片面地认为赏识教育能激发学生的学习兴趣，无论学生给出的答案是否正确，都予以表扬，使学生学习语文产生迷茫。教师的评价要公平，要给予学生准确、客观的评价，当学生的表述正确，教师要予以肯定、表扬，分析哪里说的好，哪里存在不足。当学生回答错误时，要及时指出，鼓励学生朝着正确的方向思考。

2.突出艺术性的评价

（1）评价语应给学生亲切感。教师要以平和的语气、亲切的语调让学生产生尊敬的感情，会拉近师生之间的距离，让学生易于接受，不会产生反感。教师的语言如过于强硬，会让学生产生畏惧感。教师要委婉地指出学生存在的错误，耐心指出不足，引导他们改正错误，学生就不会产生抵触心理。（2）评价应充满诗意。教师优美的语言会对学生产生潜移默化的影响，让学生怀着喜爱、欣赏的感情学习知识，就会激发其想象力，让学生快乐、主动地学习。如在苏教版六上《草原》教学中，教师对学生的评价语有，“你说的真是声情并茂，融入了自己的情感，动作也做得准确到位。”“你读的太棒了，读出了作者抒发的感情，让我们感受到生活中充满着无限的乐趣。”（3）评价语要诙谐幽默。幽默感能拉近人与人之间的距离，给人带来许多欢乐。在语文教学中，幽默风趣的评价语能消除师生之间的隔阂，让他们枯燥的课堂充满笑声，让学生更容易接受不足，融入轻松愉快的课堂。

3.灵活运用评价语言

（1）需要评价、判断答案时运用判定性评价。教师要尊重学生的主体性，也要尊重客观事实，不能一味地给予表扬，看到错误不敢批评，要给予学生客观的、判定性的评价，帮助他们分析哪里出现了问题，找到正确努力的方向。（2）产生疑惑时运用启发性评价。学习过程是学生不断发现、不断解决的过程，学生在学习中难免会产生各种疑惑，教师要耐心地予以引导启发，发掘学生的潜能，指引学生不断前进。当学生的回答不准确时，教师要根据当时情况引导学生补观正确答案，给予适当的提示与启发，引导他们从错误的思考步入正轨。如在《烟台的海》教学中，学生对词“活剧”产生怀疑，认为是找错了，应改为“话剧”，教者没有立刻否定，只是反问：“真的打错了吗？大家再读一读课文感受一下。”学生读完后，深有感触：“确实没有打错，我没有通读课文，没能理解其意思。文章写烟台海的四季的变化特点，是动态的变化过程，如同‘活剧”。教者适时点评，“你的想象力很丰富，说得很在道理。”（3）情绪低迷时运用鼓励性评价。小学生年龄较小，心智发展尚不成熟，遇到困惑时会情绪低迷。教师要运用激励性的语言、赞许的眼神與动作激发他们的学习动力，让他们沿着教师的思路不断前行。

总之，传统式的课堂教学已不能适应时代发展的需求，我们要不断改革、不断创新，要树立时代发展的评价理念、有艺术性的评价、灵活运用评价语言，提高小学语文教学的有效性。endprint