历史教学中引导学生从“学出问题”到“提出有效问题”转变策略研究

陈长丰+吴华君

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在高中历史课堂教学中就要重视以问题为抓手，注重学生探究学习活动的开展；引导学生善于从历史学科的不同角度发现问题并积极探索解决问题的方法。因而，在当今高中历史教学中，学生学出问题、构建问题能力的培养已经成了历史教学的基本要求，也已成为高中历史教学的重要目标和组成部分。

一、从“学出问题”到“提出有效问题”转变的必要

我们着力推进学生的自主和探究学习活动的开展，但由于学生认识问题的能力有限，如果学生“学出问题”都进行自主探究，单位教学时间根本不够，也会使自主学习走向无序状态，这样也就很难实现预定课程标准教学要求，从而降低学生课堂自主学习的效率的。

因此，高中历史教师在教学中必须探寻有效方法策略，引导学生既能“学出问题”，更能“提出有效问题”，从而实现从“学出问题”到“提出有效问题”转变，可以把学生自主学习过程中学出的问题深入下去，由浅入深，逐渐完善，从而加强学生课堂自主学习有效性，增强高中历史课堂教学效果，实现预定课程标准教学要求，进一步增强高中历史教学效果，能够真正培养学生学出问题、构建问题、解决问题的能力。

二、培养学生“问题意识”，引导学生“学出真问题”

问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。然而我们目前高中历史课堂教学中，大多数情况下教师只是设置探究背景材料，教师预先设计全部问题，学生来被动地回答问题，问题单一甚至缺乏层次性，学生自己没有学出自己的真正的问题，更不能有效自主构建探究自己的问题，名义上是学生自主学习，实际上只是稍加改良的传统教学模式，这是“穿新鞋，走老路”，学生找不到学习上自己真正存在的问题。长此以往学生的问题意识会越加淡薄，学出问题、构建问题、解决问题的能力更难提高，更不利于学生自主学习的思维习惯培养和技能提高，这明显与当今高中历史新课程教学的要求相违背。所以教师首先要培养增强学生的“问题意识”，引导学生在课堂学习认知过程中真正发现自己不明白的问题或者是现象，引导学生“学出真问题”这样学生就会产生疑问、探求的心理状态，形成强烈求知欲和学习兴趣。

三、引导学生自主构建问题，去伪存真提升问题探究有效性

教师在培养增强学生的“问题意识”后，引导学生在课堂学习认知过程中真正发现自己不明白的问题或者是现象，引导学生学出的问题有很多，但多数的问题杂乱无章、比较简单，很少有同学提出能引发思考，激发探究群体探究兴趣的、对构建历史知识体系有帮助的、能实现课程标准所要求的预期学习目标效果的问题。碰到这些问题怎么办？

首先教师要保护学生宝贵的“问题意识”，不能立即否决学生的问题，要把学生的问题进行归纳分类，引导学生“去伪存真”。学生自主学习过程中构建的问题，有些是“伪问题”，所谓“伪问题”就是学生在学习过程中构建的浅显、常识性的问题，教师要善于引导学生通过再次阅读学习教材相关重点段落，就可以解决这些“伪问题”。

其次，教师要善于引导学生整理归纳学习过程中遇到“真问题”。教师要引导学生整理归纳自己学习过程中的问题，构建能引发思考，激发探究群体探究兴趣的、对构建历史知识体系有帮助的、能实现课程标准所要求的预期学习目标效果的问题。

学生经过以上“去伪存真”过程，再次探究自己自主构建的问题，就可以明显提升问题探究的有效性。

四、引导“存异求同”互学互教，生成提出有效问题能力

学生初次“学出的问题”的绝大多数问题杂亂无章，如果一一给学生自主探究，在规定的单位教学时间内，教师根本无法实现。我们课题组经过多次研究实践和反思，初步探索出以下解决方法。即教师创设问题探究情境，引导学生把学出的问题“存异求同”，互学互教，从而实现由“学出问题”向“提出有效问题”的转变。这里的“同”指能引发思考，激发探究的，对构建历史知识体系有帮助的、能实现课程标准所要求的预期学习目标效果的有价值的共性问题。在“求同”过程中“答异”，解决学生在自主学习过程中学出的非共性问题。

首先教师要创设有效的历史问题探究情境，选择的情景材料要有针对性、层次性，要能引导学生思考探究，这样可以有效地促进学生提问的愿望，使其从“学出问题”到“提出有效问题”能力得以提升。其次教师要引用小组讨论、小组争论PK，合作探究等教学方式引导引导学生把学出的问题“存异求同”，互学互教。经过以上环节，教师就可以实现引导学生从“学出问题”到“提出有效问题”转变，可以把学生自主学习过程中构建的问题深入下去，由浅入深，逐渐完善，从而加强学生课堂自主学习有效性，增强高中历史课堂教学效果。

总之，鉴于学生历史学习现状和能力，教师探寻有效方法策略，引导学生不仅“学出问题”，还能“提出有效问题”，提升分析解决问题的能力，定能促成历史学科教学的高质生成。endprint