小学英语课堂教学中的问题与对策

金雪萍

摘要：小学英语课堂教学是学生小学英语的主阵地，有效的英语课堂教学对于学生的英语学习起着至关重要的作用，而我们的课堂却常常受到：1.学生多数时候喜欢用中文，而非英语。2.学生不愿意合作。3.不愿意开口说英语。4.无法理解和掌握听力内容。5.游戏活动热闹非凡，语言学习效果较差。这些问题的困扰。我通过对这些问题的研究与思考提出解决这些问题的相应策略，从而切实提高课堂教学的实效性。

关键字：英语课堂；问题；对策

课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。随着英语课程改革的不断推进，有效的英语课堂教学对于学生的学习起着至关重要的作用。而想做到有效的课堂教学必须要解决课堂中常见的问题。从事英语教育教学工作至今，我遇到了不少的问题，现在就我个人认为课堂教学中常见的问题与大家交流一下。

问题一：在课堂上你有时会遇到这样的情况：学生在完成课堂任务时会选择使用自己的母语，而非英语。可能是他们想要交流一些非常重要的东西，所以他们选用了最好表达也最容易理解的母语。因为他们发现用母语交流比用生疏的英语要简单很多。作为老师，我们应该理解他们，而不是一味地指责，他们需要的是更多的练习英语的时间和机会。

一、我们该怎么做呢？

1.和学生讨论这个问题。老师应该和学生讨论在课堂上运用英语和母语的感受。教师要尽量使学生明白过多地使用母语就减少了很多学习英语的机会；过多地使用母语就减少了演练和信息反馈的机会。

2.鼓励他们适当的使用英语。老师必须清楚的使学生明白：不是完全禁止他们使用母语——根据情况而定。换言之，在学生完成一项阅读任务时，稍微使用一点母语并不是一个大问题，但是如果是一项口语训练，那就会失去训练的目的。

3.只用英语回答。老师可以用行动来暗示学生：我要听到英语的回答。

4.创设一个英语环境。教师自身在大多时候都应该使用英语，与此同时，还应使用听力材料和录像。这样学生可较多的感受到英语的发音，进入到一个英语的环境中。

问题二：如果学生不合作该怎么办？所有经历过的老师可能都记得学生不愿意合作的时候，甚至有的老师不止一次的回忆出学生在课堂上不合作的情景。如：在课堂上不听讲，自己肆无忌惮的讲话；拒绝朗读单词或句子；拒绝与同学合作；拒绝完成规定的活动等。

二、我是这样做的：

1.充分的了解。（1）和个别学生谈话。教师可以找个别学生在教室外或者办公室谈话。可以问他对于课或者课堂的感受，为什么不合作，他认为该如何解决这个问题。（2）给学生写信。同样的目的，可能给全班写信的效果会更好一些。老师可以在信中说：我觉得在课堂上存在一个很严重的问题，我很想知道该如何解决它。在学生的回信中，老师可以了解到所存在的问题，听见学生的想法。这个方法的缺点在于：老师还的给每个学生回信。（3）老师可以请班级中的同学与自己聊天。在这一过程中了解到学生注意而老师却忽视的问题。

2.营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪。儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，我充分利用直观教具，设置情景进行了教学。如：教学“Whats this in English ？What colour is it ？”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问： “Guess ！ Whats this in English ？”猜出后再问： “ What colour is it ？”做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。

问题三：有些学生不是不愿意合作，只是不愿意开口说英语。我想这种情况有些老师和我一样也碰到吧。学生的个性不同，造成口语表达能力，甚至语言基本功方面的差异较大。有的学生能就某个话题滔滔不绝地讲下去，而少数学生则只能简单地说出几个单词。有的同学仅仅是因为家庭原因。因为，在他们的家庭中，女的就是应该少说话；有的是因为他们曾经在练习口语时有错误，害怕再次面对类似的错误。

作为老师的我们不能简单地用命令的口吻让学生说英语。这只会使他们更不愿意说英语。我们要用更好的方法去尝试。

1.因材施教。教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。

2.利用小组合作。小组合作可以帮助内向的学生开口说英语。当他们在一两个学生面前不会感受到在全班面前说话时的那种压力。从而敢大胆的开口说英语，并积极地與同学交流。

3.利用“展示表演”和大声朗读。让学生表演对话是鼓励内向学生的一个好方法。然而，展示表演不仅仅是指大声朗读。老师可以和学生一起表演，根据需要来变换声音的高低，决定情绪的起伏。当学生表演时，老师告诉他们：你们很棒。

4.注意纠正方式。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。endprint

问题四：有时尽管老师或编写者尽力将听力材料变得简单，但是对于有些学生来说还是很难掌握，无法理解听力材料的内容。甚至有些老师不厌其烦的将磁带重复放几遍，但也无济于事。这是因为学生的语音辨别能力低。主要内容抓不住。

三、那该怎么办呢？

1.只设一个问题。在给学生布置听力问题时，要求他们完成一个基础的问题，而不是将大部分的细节掌握。

2.运用引导词汇。在学生再次听录音材料之前，老师可以给一些关键词汇。可以帮助学生理解材料所讲的主要内容。由于他们知道了一些关键词，那么听力的材料相对而言就会变得比较简单。

3.形成四種技巧。形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

4.循序渐进。先听词汇。尤其是一些易混淆的音，可以通过“听单词，选择画线部分读音不同的词”这一训练方法来增强辨音能力。如：[ ]和[ ]，可以通过听thank， this， those，mouth等单个词汇来辨别发音的不同。

再听句子。在学生可以很容易地辨别单个词汇的基础上，练习听十个词以内的简单句。这一过程要开始注重语音语调的辨别。语音语调可用来表示说话者的态度、情感、身份和目的。教师要教会学生从语音语调中抓住这些东西，以准确理解说话者的意图。

后听段落。将听力练习从一句增加到两句，再到三句、四句以至一小段落。在这一环节的训练中，要注意辨别连贯表达中的语音。在快速的英语交流中，很自然会产生略音、重轻及连读等现象。而学生一般不熟悉或不太善于发现这种现象，因此在听力过程中，明明是已经知道的词却听不出来，因为词汇到了语流中发音往往会发生变化。这些都影响学生的听力理解。所以在教学中有必要安排正规与非正规语音语调的比较练习，通过大量练习正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读形式等。通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生去发现和认识连贯表达中的语音变化，包括语音省略、强弱和轻重等的变化。

问题五：“游戏活动，热闹非凡”。教师对“培养小学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，为了激发学生的兴趣，吸引学生的眼球，想尽办法，设计各种丰富多彩的课堂活动，如动手做卡片，画画、边跳边唱、配色实验，游戏一个接一个，课堂上学生非常兴奋，从而使一堂课变成了十足的音乐课、美术课等，学生的注意力早已转移，浪费了宝贵的时间，语言学习效果较差。

因此我们要注意：1.重形式、轻内容。我区基本都是大班额英语教学，如果游戏把握不当，教师课堂教学组织管理不到位，课堂纪律容易失控，游戏的目的便失去作用，造成表面热闹，实效性较差。2.游戏虽然多样，但学习内容单一。词汇量、对话不能融入情景中练习，没有拓展性，许多游戏只能算是浅层的机械练习，使得目的语的内容丧失生命力，另外由于小学生的认知发展水平有限，误将英语课认为热热闹闹，使兴趣与好玩混同。

所以教师一定要注意教学中动与静的关系，一节课游戏活动设计要适度、有目的性、可行性、组织性、实效性，看是否有助于学生开口说英语，调节好一节课的起伏，让学生有自主notice， observation的时间。要注重意义练习，教学中提高学生独立运用语言能力，避免练习中“有口无心”现象发生，教师在设计游戏活动时，要多方面考虑，为学生“学中用”打基础。

当然，我们在课堂教学中的问题还远远不止这些，相信在我们的共同努力之下，我们的课堂教学会越来越完善，学生会学得更好，师生的配合会更默契，关系会更融洽。endprint