初中语文阅读情境化教学策略探讨

王鹦

在进行初中语文教学过程中，教师要想让学生更好地理解语文课文内容，提高学生对阅读能力的把握，必须在教学过程中以情境化的教学方式进行教学，让课文内容由虚拟化向具象化方向发展，这样才能让学生在学习过程中以更加直观的方式对课文内容进行理解，从而降低学生对课文的理解难度。

一、创设课文实景，加深对课文细节的认识

目前初中语文教学中的课文很多都是在对景观的描绘，这些文章往往都是通过精彩的语句对现实景色进行描绘，这些语句各个写得都非常精彩，且都非常值得反复阅读和斟酌，然而对于学生来说，由于生活阅读相对较少，很多景色他们没有真实经历过，这时如果直接让学生进行学习，理解起来可能会比较困难，为此教师可以在讲授课文的同时用ppt和视频将实景创设出来，从而提高学生对课文的认知能力。

比如在讲授初中语文课文《人民英雄永垂不朽》这篇课文的时候，这篇文章主要讲的是北京天安门广场的人民英雄纪念碑，课文对这一纪念碑的描述非常清楚，然而毕竟很多同学没有去过，因此课文中的内容不是很了解，当教师讲到“我踏上花岗石铺成的台阶，到了第二层月台。碑身四周围绕着双层汉白玉栏杆，栏杆的形状和天安门前玉带桥的汉白玉栏杆一样，美观朴素、洁白耀眼，使挺拔的碑身显得更加庄严、雄伟”时，很多同学不理解什么是花岗石、汉白玉，教师给学生创设了视频情境，将汉白玉和花岗石两种材料详细的进行介绍，并带来真实的汉白玉和花岗石让学生进行触摸，从而对这两块材料有了更深刻的认识，这样学生再学习课文内容就会更好的明白人民英雄纪念碑的自身价值。

二、创设游戏场景，提高对课文内容的理解

对于很多课文来说，玩游戏是非常有趣的一件事情，他们喜欢在游戏中实现自己的短暂目标，为此教师在实际教学过程中，可以根据课文内容开展创设既定的游戏场景，让学生在游戏中感受课文中的内容，同时再现课文中主人公的实际活动，帮助学生对课文内容进行更加详细的认识，从而提高学生对课文的理解。

比如在讲授《雪》这一篇课文的时候（苏教版初中语文九年级下），当教师讲到“塑罗汉”这一部分内容的时候，教师讲道：“作者在这里提出塑罗汉的目的是干什么的，谁能思考一下。”学生纷纷陷入沉思，但一时不知如何回答，教师见状拿出事先准备好的超轻黏土，于是给学生说道：“假设这个就是雪，我们一起来堆罗汉吧，一边堆罗汉一边思考鲁迅写这个情节的目的。”大家一听说上课可以出去玩游戏，纷纷去“堆罗汉”，大家“堆罗汉”时互相帮忙，堆出了好多形象各异的雪人，堆完以后，教师再次询问道：“大家玩的玩得好不好？”学生：“好。”教师：“也就是说这个游戏非常有趣是吧，是不是令大家难以忘怀？”学生：“是的，以后有机会还要玩。”教师：“那大家想想鲁迅为什么要在文章中记录这一情节。”学生们瞬间恍然大悟，有学生说道：“这种活动鲁迅小时候经常玩，他写上去是为了对童年趣味生活的一种怀念与向往。”教师通过引导学生创设游戏情境的方式提高学生对课文内容的理解。

三、创设现实情景，增强对课文情感的体会

語文课文与生活之间的关系是非常密切的，为此教师在课文讲授过程中，可以通过创建模拟现实情境的方式进行教学，将生活中的各种常见的场景引入到实际课堂之中，从而更好地提高学生对课文内容的理解，另外在组织活动过程中，引导学生感受这些生活事情中的酸甜苦辣，从而更好地帮助学生加深对课文情感的认识，这样学生再进行课文理解的时候才能更加轻松和自如。

比如在讲授《送行》这篇课文的时候，教师为了让学生对人间离别之事有更加直观的认识，创设这样的情境。首先教师在学生不知情的前提下给学生说道：“同学们，今天是我为大家上的最后一节语文课，下周我就要因为工作原因调离学校。”教师故意创设这样的情境，学生一听说老师要走，纷纷抬起头来流露出不舍的眼神，有的学生甚至开始掉眼泪，教师说道：“人生难免会有离别， 就像大家马上就要毕业一样，我们都要离开对方。”学生们说道：“老师，我不想让你走，你上课那么的好，我们舍不得你。”教师通过这种方式进行情境的创设，可以是真的，也可以是假的，但只要能打动学生的心灵，学生就会更好地感受到人生离别的痛苦，这时教师只要话锋一转，就能很轻松地将学生带入到《送行》这篇课文之中，学生自然会带着这种离别的伤感来学习课文，学习效果会更好。

总之在进行初中语文教学过程中，教师要想让学生更好地对抽象的语文课文进行理解，必须给学生创设相关的教学情境，让学生在情境中更好地感受语文课文中作者的真实情感与想法，帮助学生在学习过程中提高对课文的理解能力。而要想更好的创设情境，教师应该先从课文出发，帮助学生更加直观地认识那些不熟悉的事物，其次应该将游戏引入到课堂之中，提高学生的参与效率，最后应该创设生活情境，让学生更直观的感受到生活中的酸甜苦辣，从而提高学生对课文作者的情感感受。这样才能更好地达到情境创设的目标。endprint