巧用“错误”资源，构建互动数学课堂

丁华

在小学数学课堂教学中，学生出现学习错误是常见现象，如果教师不能正确处理，就会对学生产生负面的影响，使学生失去学习信心。而教师能够巧用“错误资源”，借势而导，纠正错误，强化理解，就会提升学生的数学综合能力，实现教学目标。在此，结合教学实践，以“巧用‘错误资源，构建互动数学课堂”为题作如下探究。

一、制定优质教案，提高教学能力

基于小学生在课堂教学中出现的错误，教师不仅要学会运用错误资源，同时还要注意提升自己的教学能力，制定切实、科学、高效的优质教学方案，为提高教学效率奠定良好的基础，有效降低學生错误出现的概率。多数小学数学教师一致认为，通过实施科学合理的教学方法，能够有效提升学生对知识的主动获取能力，强化理解，巩固知识，有效避免错误的出现。比如，在学习分数的内容时，学生对新知识的认知能力不强，我便通过有效的教学方法，促进学生对知识的理解，实物教学是小学生十分喜爱的教学方法，我上课时手拿一个苹果并设问，我要把这个苹果平分给坐在第一排的两个小朋友，怎么分才是公平的呢？通过演示让学生们看明白每人得苹果的一半即?就可以了，通过演示，学生也对“分母”“分子”有了直观化的认知。

二、善用错误资源，激发探索动机

在小学数学课堂教学中，学生出现的错误，往往反映了学生的学习能力和对所学知识的理解水平，错误作为一种学习资源，较之于老师提供的材料更贴近学生学习的实际。而贴近学生学习实际的学习材料，对学生更具吸引力。因此，我们在设计新课的导入环节时，要考虑到学生可能会出现的错误。对于学生出现的错误，不要对学生有任何形式的责罚，教师要善加利用，激发学生的探究兴趣。其实，有些有价值的错误是很好的教学资源，虽然“错误资源”有不确定性的一面，但也是教师在备课中能够预想到的，这种预想基于学生知识的断层和学习障碍的准确把握上，对于错误资源的处理方式主要有两种：其一，放低坡度，在教学进程中尽量降低难度，减少错误；其二，有意引出错误，在学生学习遇到困难时，刺激思维，给予学生探究的灵感，产生探索的信心。

三、利用错误资源，引导自主反思

小学数学课堂中出现的错误资源，可以作为教师引导学生进行自主反思学习的利器。首先，要让学生知错，并知道错到哪里？最后让学生自我修正错误并进行反思，这是培养学生思维能力的有效方式，学生通过对错误的反思可以调整自己的思路，改变分析问题的角度。比如，在教学“认识图形”时，学生对“正方形”和“长方形”的判断出现错误，怎么来改善这一问题呢？我引导学生进行了自我反思，将一些“正方形”和“长方形”的实物交给学生，让学生自己去用手摸，最后学生自己找到了二者的区别：长方形的长和宽不等，正方形的长和宽相等，学生经过这一环节中的自我探究，自我反思，强化了对“正方形”和“长方形”的认识，提升了教学效率。

四、利用错误资源，开展合作学习

在教学过程中，当学生出现错误时，教师不要一手包办，把正确的答案直接告诉学生，这种对待错误的方式，不利于锻炼学生自主解决问题的能力，长此下去，学生还会产生依赖心理，不愿动脑思考，数学思维能力得不到锻炼，因此，教师要善于将错误的解决交给学生，通过启发引导让学生与学生之间、小组与小组之间开展合作学习，对出现的错误进行共同的探究，提升学生合作学习能力。

比如，在学习“商不变的性质”时，有些学生在研究“75÷16”时，将75和16分别扩大100倍后，余数还填成11，对此我没有立即给学生讲解并给予纠正，而是告诉学生在这个问题中，余数是错误的，让学生之间，学习小组之间共同去探讨，为什么余数是错误的？在学生之间、小组之间的深入探讨、交流之后，问题得到了解决，纠正了错误，这一过程锻炼了学生自主解决问题的能力，同时，还营造了融洽、和谐、互助的学习氛围，学生们依靠团体的力量，共同的智慧解决了问题，激发了学习兴趣，每个学生都最大限度发挥了自己的学习潜能。

五、加强师生交流，养成学习良习

小学生在数学学习中出现错误的原因不一而足，但是很大一部分是因为没有养成良好数学学习习惯，为了改变这一现状，教师要主动关注学生，积极与学生交流，帮助学生养成善于观察数学，思考数学、应用数学的良好习惯，引领学生走出误区，提升数学综合能力。比如，让学生认识生活中的数学，感受到数学知识在生活中的广泛应用。教师提醒学生去观察生活中的各种图形，利用教材中学到的知识，去确定哪些是三角形、长方形、正方形、圆形、轴对称图形等，将教材知识与生活实际联系起来，有效避免了课堂出现的对图形的认知错误。

综上所述，小学生的数学思维能力和逻辑能力都尚待发展，在数学学习中出现错误在所难免，作为教师要善于利用错误资源，在从自身做起，提升从教能力，设计优质教案，减少错误出现率的同时，利用错误来培养学生自主学习能力、自我反思能力，让学生感受到在错误中探究知识的愉悦，进而推动小学数学课堂教学效率和教学质量的提升。endprint