优化口语训练设计，培养学生良好语感

马丽近

摘要：小学口语训练中培养学生良好语感，已经成为小学语文教学重要关注目标。教师通过资源整合、教法改进、训练升级等操作，对口语训练设计进行全面优化，注重课堂教学针对性，对大幅度提升学生语感素质有重要促进作用。

关键词：小学语文；口语训练；语感

优化口语训练设计，培养学生良好语感，这是语文教学的重要达成目标。作为语文教师，需要理清语文口语交际教学的基本操作思路，利用多种教法运用，为学生创设适宜口语交际情境，整合教材口语教学内容，升级口语训练体系，以提升学生语感意识和能力。

一、创设特定交际情境，培养学生语感意识

口语交际训练需要有一定的交际背景，对交际情境有一定要求，教师要利用多种教学辅助手段，为学生创设实践口语交际条件，以激活学生主动参与口语交际的积极性。

苏教版小学语文三年级上册《练习2》中口语交际内容为“当有人敲门的时候”，教师让学生自己组合成展示小组，上台给大家演示交际过程。学生都有这样的交际经历，快速进入到角色之中。第一对组合展示：甲（敲门）：有人在家吗？乙：你找谁？甲：我是李冰，找张超的。乙：是李冰啊，请进！第二对展示：甲（敲门），乙：谁啊？甲：我，快点开门！乙：我知道你是谁啊，就给你开门啊？甲：我，你同学都听不出来吗？快点，别啰嗦，快点开门……教师组织学生对展示演绎口语交际的适合度展开集体讨论，大家各抒己见，纷纷给出自己的观点。有学生说：当有人敲门时，应该很有礼貌地问来人是谁，一旦确定来人身份，就要客气地将来客请进屋里，用语要热情诚恳。也有学生说：有人敲门，需要细致核对身份，不能随便开门，门上大都有门镜，也可以先看看对方是谁，这样才能决定是不是开门。不管是谁，说话都需要讲礼貌。

从学生演绎和讨论情况可以发现，学生对特定语言环境用语是有一定意识的，对来客既要鉴别身份，又要不失礼貌，这样的认知是比较恰当的。教师设计课堂演绎活动，让学生自由表演，给学生提供难得展示机会，学生平时未必会做得这样好，但演绎时，一定会对口语展开润色加工处理，其训练价值还是比较显著的。

二、整合教材口语内容，提升学生语感品质

口语训练和语感成长是相辅相成的辩证关系，口语训练水平高，语感成长便更快；学生语感得到历练，还可以反过来支持口语训练，提升口语训练品质。利用口语训练材料，设计更多适宜训练形式，对全面提升学生语言素养将发挥重要作用。

《练习5》关于口语交际训练的内容为“说笑话”，这是学生最为熟悉的内容。学生平时不仅喜欢听笑话，也比较擅长讲笑话。教师教学设计时，先给学生讲一个笑话，然后将学生分成六人小组，让学生轮流讲一个笑话，并让小组成员推举出小组代表，参与班级讲笑话角逐，最后赢得班级“笑话大王”称号。活动开始后，学生积极行动起来，各个小组活动组织有序而热烈。课堂展示时，很多学生都有精彩表现，教师组织学生评委，为参赛选手打分，当成公布每一位选手的得分。最后，根据分数排出名次，进行课堂奖励。

教师组织学生讲笑话，引入竞赛机制，学生都获得了参与机会，自然有浓厚的参与兴趣，通过竞赛形式组织口语交际活动，给学生带来丰富学习感知机会，课堂组织教学效果显著。小学生本来对笑话就有特殊情结，教师组织竞赛活动，其适合度是极高的，学生口语交际热情被充分激活，其训练效果也會呈现出来。

三、升级口语训练体系，塑造学生语感能力

说正确的话、说适合的话、说动听的话，这便是语感追求的目标，利用口语训练提升语感，这是最为科学的教学设计，符合学生语言学习成长规律，具有极强可操作性。

在学习《石榴》这篇课文时，教师为学生设计一个口语训练任务：《石榴》中有大量描写，作者对家乡的石榴进行特别推介，给人带来特别的心理触动。仔细阅读课文，用石榴自述形式，给大家展开介绍。先尝试讲给同桌听，然后参与班级展示活动。学生对模拟角色展开自述活动有一定经历，很快就进入角色了。课堂展示时，学生参与热情很高。有学生这样讲述：我的家乡在枣庄，这里可不简单，是驰名中外的石榴之乡。为什么说我们能够享誉国内外呢？您还需要耐心听我给慢慢道来。我们枣庄有肥沃的土地，非常适合我们生长。春天来了，我们会发出嫩绿的枝叶，到了夏天，火红的花朵越开越密……

让学生以第一人称模拟石榴展开自我介绍，这是比较常见的口语训练活动形式。教师能够抓住学生的口语交际心理，针对性给出引导性设计，帮助学生顺利展开口语训练，因为学生对此有特殊情结，其操作效果自然呈现出来。口语交际是语感培养的重要手段，需要教师科学利用。

口语交际是语文教学重要内容，以此作为培养学生语感的教学切入点，能够快速定位口语交际教学操作方向。语文教材中有固定口语教学内容，课堂教学中也有口语交际机会，教师需要对口语教学设计展开全面优化处理，整合口语交际内容，提升口语训练频度，达到有效塑造学生语感的目的。endprint