语文课堂教学中“即兴”艺术的运用技巧

陈美芳

“即兴”，又叫教学机智，是指教师在教学过程中取得优良教学效果的机敏性、应变力。它是面对意外发生的情况，敏感地洞悉学生思维活力的势态，迅速做出恰当反应，及时采取合理措施的教学艺术。俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》是指出：“不论教育者怎样地研究了教育管理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优秀的教育实践者。”语文课堂教学是一个多变量的动态系统。“即兴”是体现教师教学艺术高低优劣的一个重要标志。

“即兴”具有特定性。它受时间、地点、情况、对象的限制，常常表现为“应激状态”。课堂上，或学生突然违纪，或学生提出无干问题……这些偶发、岔路现象，教师应灵活而迅速地“激”出多种方案，处理偶发，排除纷乱。现结合教学实践，具体谈谈，以共勉。

一、尴尬之时给台阶

马卡连科说：“教育的技巧在于随机应变。”备课时，教师尽管钻研了教材，制定了教案，进行了教学设计，在备课中也考虑到了学生的种种因素；在解决教学问题上，教师尽管有要言不烦的点拨，切中肯綮的解说，准确无误的解惑，直言不讳的指导，画龙点睛的总结。但事实告诉我们：在动态的课堂上，“一切皆有可能”。

例，记得于漪老师在上吴伯萧的《纪一辆纺车》时：

师：昨天大家都预习了，说说看，你喜欢这课文吗？（满以为学生会说喜欢）

生（几乎异口同声）：不——喜——欢！（听课老师顿感意外，场面有点尴尬）

师：不喜欢？（停顿了一下）那能说说不喜欢的原因吗？总得有理由吧，谁来说说看？

学生发表看法。（教学继续下去）

于老师在事后的教学后记中写道：“备课时考虑欠周到，原以为学生喜欢这篇课文，当听学生说不喜欢时，我灵机一动，因势利导，听听学生的意见，然后再来引导……”可见课堂教学充满了灵活性。

二、答非所问巧搭桥

教师是“导演”，设计课堂，引导学生思维：或一问如纲，牵及全篇；或层层设问，由表及里；或利用矛盾，“投石冲开水底天”；或巧问于疑，事半功倍；或寓庄于谐，寓问于趣……学生在教师的启发下，迈开思维的阔步，达到认识的升华。但课堂上，又常常出现有问难答、想“歪”走“岔”的现象，有的时候还弄得啼笑皆非哭笑不得，从而使得一些本来极具开放性和探索性的问题变成了牵着学生鼻子的“缰索”。

例：在教《孔乙己》一课时：

师：周围的看客对孔乙己这样一个深受伤害的下层知识分子的嘲笑、挖苦说明了什么？

生：说明周围的看客没有怜悯心，都是冷血动物。（连动物一词都搬上来了，显然学生是从当代人与人之间的关系来考虑的）

师：再想一想，周围的人本来说是这样无情吗？（引导学生从时代背景来思考）

生：是封建统治，封建制度使周围人的变得麻木愚昧冷血。

……（分析继续下去）

面对学生的“歪思妙想”，尽管“答不对路”，教师首先要给予恰当的评价，不要批评，更不能置之不理。其次教师要耐心倾听，弄清学生的表达意图，从中发掘生成资源，因势利导，或换个角度提问，引导学生思考。化阻于不露痕迹之中，方显教学艺术之高妙。

三、疑顿之处多“置梯”

在语文教学的天地里，教师是知识的“导游”，逢山开路，碰坡置梯。对生僻難字词要解释，对时代背景、文化常识要交代，对重点难点要讲解，对传神之笔、点睛之处要咀嚼。让学生体悟语文学习的乐趣与滋味。

例：教朱自清的《荷塘月色》关于作者“惦记江南”这一段的作用，学生很不理解：为什么要写这样与前文看似无干的一段呢？

师：大家先看开头，作者的心情是“颇不宁静”，由此而去欣赏荷塘月色，得到片刻的安宁与自由，但还是哀愁难遣，怎么办？一般常人会怎么做？

生1：幻想明天会更美好，聊以自慰。

生2：回忆美好的往事，暂时解脱。

师：还有其他的想法吗？（环视片刻，学生无语）好，大家比较一下，哪一种更符合作者当时的情景？

生大悟：这段属回忆美好的往事，借以自慰，所以要写江南采莲的美妙之境，表达对美好与自由的向往。

这个小片断中，教师两次为学生的“思维断层”置梯：第一次指导学生阅读课文开头，明白作者此时此刻是哀愁难排，启发学生作者的哀愁需要排遣，第二次是让学生认识到写“江南采莲”的作用。这样，学生不但知其然，更知其所以然。

另外，还有一些非课堂因素的干扰：诸如窗外突然吵架，小动物飞进课堂，不速之人推开门等等，对这些现象，教师要将这些因素巧妙嫁接、转化，使之融入成为课堂的有机部分。如教师讲得神采飞扬之时，一只蝴蝶飞进来，教师可以说：“知识的魅力是无穷的，连蝴蝶都吸引过来了！”等。用灵活、幽默的语言，化腐朽为神奇。

总之，课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，需要我们的教师攻璞琢玉，精益求精。叶圣陶说：“教亦多术，运乎在人。”我想教学无法，贵在得法。作为语文教师除了具有广博的知识外，更要有高超的教学技巧，特别是在应激状态时，要有冷静理智的头脑，坦白的襟怀和实事求是的精神，如此，不断的达到教学的高境界，让课堂教学这件“艺术品”日臻完美！endprint