口语交际教学的思考与实践

蔡海峰

一、口语交际教学的基本方式

口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动。口语交际教学也必须在具体的言语实践活动中规范学生的交际规则、改善学生交际习惯、提升学生交际能力。

1.教学的基本样式

结合对口语交际教学内容的归类，依据教学的核心目标可以将口语交际教学分为认知训练型、日常改善型和任务表演型三种基本教学样式。

以上的教学样式的划分应该依据教学内容进行灵活变化，同一教学内容根据教学目标和侧重点的不同可以选择不同教学样式进行实践。

2.教学的基本环节

（1）创现情境，确立主题：创造或重现言语交际的情景，聚焦言语交际中的关键点。

（2）围绕主题，探究成因：围绕交际中成败的关键点，探究交际成败的原因。

（3）合作交流，整理规则：交流和梳理交际经验要点，整理交际规则。

（4）回归情境，化解任务：尝试运用交际规则解决实际任务，并对任务解决进行反思。

（5）角色互换，反思评价：交换交际角色，从对方角度思考，反思交际规则存在的不足。

（6）拓展延伸，化用实践：延伸话题，化用在真实交际场景中，不断实践、反思与提升。

在实际的教学中，教师可以根据教学的内容和核心目标对教学环节进行选择和调整，也可以设计其他的教学环节。

3.教学案例

教学内容：学会安慰。

教学样式：日常改善型。

基本环节：

（1）创现情境，确立主题：倾听小明同学的烦恼录音。发现小明是因为考试失误而难过，感受此时小明最需要的是安慰。

（2）围绕主题，探究成因：播放小芳安慰小明不成功的视频。交流小芳安慰不成功的原因。

（3）合作交流，整理规则：结合视频和生活经验，小组合作交流整理交际规则——问清原因、表示理解、真诚鼓励、主动帮助等。

（4）回归情境，化解任务：请出小明同学，请其他同学运用交际规则对小明进行安慰。

（5）角色互换，反思评价：请小明同学说说自己听安慰后的感受；同时请其他同学从自己的角度谈谈最希望得到怎樣的安慰。对刚才交流整理的规则进行提升。

（6）拓展延伸，化用实践：学生列举自己在生活中不顺心的事，进行化用。

二、口语交际教学的实施建议

1.注重口语交际教学的交互性

口语交际是一种双向互动的活动，交际主体不仅在于自身，还有与之交际的对象。在口语交际过程中，学生习惯自我的满足与实现，不会从对方的角度去进行判断、分析，从而改进自我的言语方式和内容。在口语交际的教学中，教师常常概念化提炼出口语交际的相关规则，让学生套用这些规则进行交际，未能从交互的角度去改进交际规则。口语交际教学应该使学生由单向个体转化为不同的双向组合或多向组合，并在双向和多向互动中进行动态的口语交际训练，从而化知为能。

2.关注口语交际教学的生长性

学生在口语交际学习的过程中会经历“习得”与“学得”这两种途径。在大量的日常生活中，学生的很多口语交际能力已经习得。如像打电话、问候等日常口语交际，学生除了一些自身心理等原因外，基本的规范与方式都已经掌握，但其中一些口语交际的缺憾，学生无法自身去发现，因此对于这一类口语交际的教学目的在于改善或者改进。口语交际教学中应该准确了解学生原有的交际能力，并通过教学，让学生在已有基础上得到有效的提升。

3.关注口语交际教学的梯度性

口语交际教学应依据课标和教材的内容安排，准确定位教学目标，各个年段要有所侧重，整体要螺旋上升。第一学段突出学生交际的“基础性”，做好全方位的起步训练工作。在这个学段要激发学生的交际兴趣，让学生敢说、乐说、大胆说，能够倾听，愿意交际，说话大方得体。第二学段注重培养学生交际的“主动性”，培养学生的主见意识，让学生乐于说出自己的想法和感受，养成倾听的习惯，力求以情动人。第三学段要全力培养学生交际的“创新性”，要求学生说话有条理，有独到的见解，能做简单的即席发言，并且抵制不文明用语。endprint