启发式教学法在高中生物教学中的应用

黄金爱

【摘 要】本文主要针对启发式教学法在高中生物教学中的应用进行探讨，并提出启发式教学法在高中生物教学中的应用策略。

【关键词】启发式教学 高中生物 生物教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0099-02

启发式教学是指在课堂教学过程中，教师以生为本创新教学内容及授课方法，达到以趣激学、引导学生进行探究学习的目的。这种教学方法符合素质教育的理念与要求，主张以学生为本，根据学生的具体情况，有针对性地提供相应的帮助，营造出和谐、民主、平等的课堂教学氛围，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习能力与综合素质。在高中生物课堂中，应用启发式教学法对于提升课堂教学的实效具有重要的促进作用。

一、启发式教学法特点及应用原则

（一）启发式教学法的内涵与特点。启发式教学法从西方古希腊罗马时期的教育思想中萌芽，当时，为了提高道德教育效果，苏格拉底结合实践经验，创造了一套独特的教育方法，这就是苏格拉底法。该教学法认为，教育是由内而外的，在教学中通过发问，能引导学生进行思考，并从错误修正中获得正确结论及精神感悟。

在我国，孔子的教育思想和教育方法中也有很多地方提到了启发式教学法，并较为详细地阐述了启发的时机和程度，如“不愤不启，不悱不发”。在教学中应用启发式教学法，必须先激发学生的认知冲突和求知欲望，继而才能启发学生针对问题展开思考。

现代的启发式教学法具有以下特征：

一是自主性。素质教育强调突出学生的主体地位，启发式教学法亦是如此，其主张课堂的学习主体是学生，学习活动是在学生已有知识经验基础上的一种自主探索。在学习新知识时，学生要通过新旧知识的联系进行思考，以小组为单位搜集资料，然后通过分析问题、验证假设来自主解决遇到的新问题。

二是引导性。启发式教学法并非完全由学生自主探究学习，而是要求学生在教师的引导下，结合教学目标与教学内容，有的放矢地进行学习，这样可以保障学习的效果与质量。

三是问题性。读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。明人陈献章言：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”问题是启发式教学法开展的关键因素，在教学实践中，教师要大胆设疑，以科学、合理的问题驱动学生进行思考，以达到“一番长进”的目的。

四是互动性。启发式教学法强调师生间的互动，不是学生单打独斗，也不是教师滔滔不绝，而是师生在民主、平等的基础上，借助启发式问题，开展有目的的共同交流与探讨。师生在互动交流的基础上，继续提出新的启发式问题，进而实现知识与能力的螺旋式上升。

（二）启发式教学法的应用原则。具体如下：

1.独立思考的原则。传统教学理念下，教师占主导地位，采用的是灌输式教学手法。在这种教学模式下，学生失去了独立思考的能力，只能被动接受知识的传授。高中生物具有逻辑性、科学性、实践性等特点，需要学生具备独立思考和解决问题的能力。因此，在应用啟发式教学法时，教师必须坚持学生独立思考的原则。在教学过程中，教师可以根据学生的心理与兴趣特点，设置学生感兴趣的启发式问题，培养学生独立思考的能力。

2.自主学习的原则。启发式教学倡导在教师的引导下，让学生独立自主地学习，这样才能真正达到乐学、善学生物的目的，最终实现教学目标。

3.举一反三的原则。素质教育强调培养学生应用知识解决实际问题的能力，因此，生物教学的目的不仅是传授知识，更重要的是教会学生如何应用学到的生物知识解决实际问题。只有坚持举一反三，学生才能灵活地掌握知识，并达到学以致用的目的。

二、启发式教学法在高中生物教学中的应用策略

（一）建立良好的师生关系，增进师生情感。应用启发式教学法，最重要的是建立良好的师生关系，这是提高学生参与课堂、创造高效课堂的基础和前提。为此，教师要深入、全面地了解学生的具体学情，根据每个学生的特点进行沟通交流，成为学生的良师益友，这样才能打造民主、平等、和谐的师生关系，创造良好的课堂教学氛围，激发学生参与课堂、融入教学活动的积极性和主动性。教师要不断提高自己的职业素养与教学技能，争取赢得学生的支持与拥护。同时，教师也要加强人文道德修养，以风趣幽默的语言、平和高尚的品格，做到为人师表，赢得学生的喜爱和尊敬。另外，教师还要建构以合作互助、团结友善、职务轮流为主题的班级文化，增强班级的凝聚力和向心力，为学生学习打造健康、积极、向上的班风和学风。

（二）创设生动的问题情境，培养学生的生物学思维。问题情境可以有效激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的生物学思维。在高中生物教学实践中，教师可以根据教学内容与学生的生活体验，精心设置启发式问题情境，以有效集中学生的注意精力，刺激学生的学习思维和求知欲。

例如，在讲解“酶”这个知识点时，教师可以利用多媒体展示一些美味食物，让学生产生垂涎欲滴的感觉，然后提出问题：为什么临近中午就会感觉到饿呢？吃到肚子里的食物是怎样被消化的？学生进行讨论后，得出胰蛋白酶和胆盐综合作用促进消化的结论。在这个结论的基础上，教师继续提出问题：馒头为什么越嚼越甜？从而自然地引出酶的介绍：因为人体唾液中含有淀粉酶，随着不断咀嚼，馒头与淀粉酶结合得越来越充分，淀粉酶分解成低分子糖的数量也会越来越多，就会让人感觉馒头越来越甜。教师还可以将提前准备好的馒头，让学生亲身体验，最后再用实验去证明酶能够促进消化。

再如，在教学《细胞的癌变》时，教师可以创设一个肿瘤医院的场景，通过分角色扮演来模拟细胞的癌变，使学生理解哪些做法容易增加患癌的概率，哪些做法有利于预防癌症。之后，通过引导学生利用课后时间写倡议书，改正家庭成员的不良生活（饮食）习惯，实现健康、绿色生活。在学习《现代生物进化理论的由来》时，教师可借助多媒体手段及微课、音视频等网络教学资源，为学生创造一个有声有色、生动具象的生物进化场景，让学生带着问题去观看和思考，以拉近学生与教学内容之间的距离，从根本上提升课堂教学质量。

（三）重视实验教学，通过实验提高学生的创造能力。生物是一门实验性较强的学科，教师应当重视开展生物实验教学，通过直观、形象的实验，让学生获得思维上的启迪和创新。

例如，在教学关于“内环境稳态”的 内容时，教师可以采用如下实验辅助教学：向两支试管中分别注入血浆与蒸馏水，用试纸检测血浆与蒸馏水的pH值，然后分别向两个试管中添加容量相等的氢氧化钠或盐酸溶液，摇匀后，再次进行检测，根据两次检测结果的不同，开展互动讨论，使学生更深刻地理解关于内环境稳态的知识。再如，讲授“多倍体育种”时，可通过播放相关的实验视频，让学生观察秋水仙素让染色体加倍或无籽西瓜培育的过程，然后，提出问题启发学生进行思考。这样，学生也能变被动为主动，积极进行创新思考并得出正确结论。

教学实践表明，启发式教学法是一种有效的教学方法。在高中生物教学中应用该方法，能有效激发学生学习生物的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，培养学生良好的生物学习思维以及应用所学知识解决实际问题的能力。在具体应用中，高中生物教师应结合学生与生物课程的特点，不断创新运用启发式教学法，争取达到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

[1]刘 芸.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016（12）

[2]段 巍.探究高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬），2016（23）

[3]李秀鸿.启发式教学模式在高中生物中的应用效果探讨[J].生物技术世界，2016（5）

（责编 韦 力）