问渠那得清如许？

单丽艳

摘 要：人常说：中国是一个诗的国度。在历史发展的漫漫长河中，人们的日常生活、情感体验、价值观等一直与诗歌紧密地联系着。诗坛上更是涌现出许多诗人，将自己那深邃而不朽的词句、催人泪下的著作留给了来者。正是他们传承着中华文化的精髓，才为今天的人们留下了这引以为豪的可贵的精神财富。

关键词：诗歌；诵读；朗读

如何引导学生从文本出发去探究诗歌的本意，感受作品蕴含的思想；如何引导学生通过自己的鉴赏方式，了解诗篇独具的艺术魅力；如何引导学生发挥想象，提升审美意识和审美能力。这些问题都是我在教学中一直思索着的。在教授人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》时，我做了这样的尝试。

一、反复诵读，引导学生领会诗人情感

古语曾说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，反复诵读诗歌，对于文学底蕴的增加便显得特别重要。首先身为语文教师要做好示范诵读。教师利用音乐或画面等媒介进行示范诵读，不仅可以帮助学生切身体会诗歌中由意象所构建的意境，而且可以激发学生的学习热情，在情感上触动学生，使学生初步感受诗人所要表达的思想情感。如在教授李白的《将进酒》一课时，我让学生先闭上眼睛，然后以音乐为背景通过抑扬顿挫的朗诵把诗人的悲伤、欢乐、愤激、狂放的情感变化表达出来，让学生感受到诗人因愁绪而悲叹时光匆匆流逝、因愁绪而酾酒作乐、因愁绪而慷慨激激、因愁绪而奔放的洒脱。另外还要指导学生诵读，掌握朗读的技巧，通过轻重缓急的准确处理，加深对诗歌内容的理解，感受诗人借助诗歌流露出的真情实感，激发学生对人生进行思考，对生活要有感悟，让学生在不知不觉的听、读、悟中受到影响。

二、知人论世，引导学生领会诗文内容

孟子说：“说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”我在引导学生学诗、品诗之前，都会带着学生对作者的人生经历做一个较为全面的了解，由易到难、由表及里地理解作品的中心，要求学生学会推测作品的本意。如我在教授自主赏析作品杜甫的《蜀相》时，提前布置作业，让学生借助外界手段查阅诸葛亮的生平和主要功绩，了解杜甫的人生际遇和政治理想，这样全面深入的探究，才能有助于学生充分理解杜甫写作诗歌时的用意。让学生在预习中对诗歌的作者以及写作的历史背景等了然于心，这样不仅增加了学生在知识上的储备资源，而且有利于学生准确地把握诗歌表达的内容。

三、品词析句，引导学生体味诗歌意境

有人说：意象是诗歌艺术的精灵。这个比喻生动而富有想象，但是或许精灵是难以捕捉到的，可意象的蕴含往往是约定俗成的。熟悉诗歌中常见的意象，会让鉴赏诗歌事半功倍。所以教学中我注重归纳意象，帮助学生理解诗歌。如“杨柳”常和离别有关；“燕子”是爱情的象征；“流水”柔和却清冷，常用来指具体可感却难以把握的事物等等。有时诗人还创造一系列的意象，最典型的就是马致远的《秋思》，诗中罗列了十一个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达那无穷无尽的秋思。

理解了诗歌的意象，把握了作者的情感，将这些构建到生活的图景中，才能形成触动联想的境界。优秀的古诗词创设了广阔的意境，或恬静安谧，或孤寂凄凉，或恬淡优美，或孤苦冷清，或壮阔雄浑，或虚幻缥缈，或瑰丽雄奇。在教授南唐后主李煜的《虞美人》時，我首先让学生找出词中所写的意象：春花、秋月、小楼、东风、明月、宫殿、朱颜、春水，再给学生讲述李煜当时的境遇，帮助学生理解这首词的内容。亡国之君被禁锢着，被羞辱着，花开又花落、月圆又月缺意味的是耻辱生活的延绵。作者把这种屈辱与愁绪化为具体的意象，一气呵成，跌宕起伏，创设了一个悲怆凄楚的意境。学生通过对意象的理解，体会诗歌意境，再用画面描绘出诗词的内容，体现了学生对诗词掌握的水平，活跃了沉闷的课堂

气氛。

四、明辨技巧，引导学生准确答题

诗歌注重写景、状物、言情、述志，其中蕴含了无穷的值得细细推敲的艺术享受。古诗中常用的表达技巧有三：抒情手法、表现手法、修辞手法。“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”（《蜀相》杜甫）景中含情，情景交融，借景抒情，寓情于景。“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”（《越中览古》李白）运用对比的修辞，表达了物是人非、盛衰难料的慨叹。

教学是一门艺术，诗歌教学更是通往艺术之门的钥匙。要想收到良好的教学效果，教师就要认真学习新课程的教学理论，在课堂上灵活运用各种教学手段，使得学生能够积极参与到课堂活动之中，引导学生咀嚼诗中字词，了解文化典故，明辨表现手法，领会诗文情感，体味诗歌意境，陶冶学生的情操，提高诗歌教学的效率。

参考文献：

[1]李桂英，黄冬荣.多媒体让阅读课堂更精彩[J].新课程（小学），2016（12）.

[2]丁秀丽.有感于阅读课堂教学中朗读指导[J].山海经，2015（15）.

编辑 高 琼endprint