基于“345”模式的“双师型”教师队伍提升路径探索

程旭

摘要：师资队伍水平一直是制约高职院校内涵式发展的“短板”，也是各院校始终在积极探索良策的关键问题。笔者从问题入手，科学分析原因，提出了“345”模式的提升路径，使教师成为既有扎实专业技能，又有丰富实践经验，能胜任教科研和生产实践双重职责的“双师型”教师。

关键词：高职院校；师资队伍；“345”模式；“双师型”教师

引言

近年来，随着我国经济发展方式转变、产业结构调整升级，新知识、新技术、新材料、新工艺及现代服务业等领域不断涌现，使得高职院校在办学能力、师资队伍、服务社会等方面尚落后于经济社会发展实际需求。职业教育要从质量和特色入手，进一步深化教育教学改革，实现从注重规模到提高质量的转变，增强服务经济社会发展的能力，关键是培养一支结构合理、师德高尚、教学水平高、专业能力强、专兼结合的“双师型”教学团队。

一、师资队伍的现状及存在的问题

高职院校虽不尽相同采取了一系列有效措施提升师资队伍水平，取得一定成效，但面对不断发展的新形势、新任务，师资队伍建设仍存在一些亟待解决的问题。

（一）专业教师企业实践经验不足

公办高职院校属于事业单位，新进教师必须统一参加事业单位招考，然而招考一般年龄在35周岁以下。招聘条件限制了年龄在35周岁以上，具有丰富企业实践经验的技术骨干充实到教师队伍中来。现有专业教师70%以上是直接从高校毕业走上岗位，学历高，理论知识系统，但普遍缺乏生产一线实践经验，动手能力差。

（二）教师结构不合理，教师梯队不清晰

专职教师具有硕士以上学位的教师和副高级以上专业技术职务的教师比例偏低，35岁以下青年教师比例偏大，双师素质教师比例尚需进一步提高；由企业技术骨干和社会能工巧匠构成的兼职教师队伍尚未真正形成；教师梯队不清晰，由专业带头人、名师骨干、教学新秀组成的教科研团队还有待进一步完善。

（三）教师教科研能力不足，学术水平不高

受体制、机制的制约，专职教师很难从繁琐的日常事务中解脱出来从事教学及科学研究，缺乏高层次的课题研究、高水平的标志性学术成果。

二、双师型师资队伍提升的路径探索

教学质量是高职院校的生命线，提高教学质量的关键是教师，师资队伍提升是关键。笔者从存在问题入手，科学分析原因，提出“345”模式提升路径，力求破解师资队伍建设难题。

（一）“3”是指三项工程即专业带头人名师骨干工程、“双师型”教师培养计划和青蓝工程

1.专业带头人名师骨干工程

制定并实施专业带头人名师骨干培养计划，确定阶段性目标，明确岗位条件，指明发展方向，配套政策和资金，创造良好的教科研条件。通过搭建培训进修、教研教改、企业实践、大师工作室等四个平台，支持和鼓励教师们开展课题研究，举办教学研讨会，参加国内外高层次学术交流及支持他们出版教育教学专著等形式，促使他们进一步成长为具有广博、深厚的教育理论素质和精湛的教育教学艺术，带动专业教育教学改革和发展，在教书育人和教育教学研究方面发挥示范和引领作用。

2.“双师型”教师培养计划

高职院校的教学模式和特色是以动手能力培养为中心，这对教师提出更高要求，教师既要精通理论知识又要有丰富的企业实践经验，是“双师型”教师队伍建设的关键所在。“双师型”教师队伍坚持内培外引，专兼结合，一是对现有教师进行职业培训；二是从社会和企事业单位聘请兼职教师；三是制定利于教师向“双师型”方向发展的政策措施。

3.青蓝工程

实施“以老带新、以新促老、师徒结对，共同提高”的“青蓝工程”。制定名师、骨干教师帮带计划，进校未满三年的青年教师指定一名名师或骨干教师作为导师，充分发挥传帮带作用，重点对青年教师进行师德素养培养、教学过程优化、教学科研及教育实践等方面指导，使年青教师尽快成为教科研骨干力量与教学新秀。

（二）“4”是指四个平台即培训进修、教研教改、企业实践、大师工作室等师资队伍提升平台

1.培训进修

设立专项经费开展国内外进修培训，针对教师们学历层次和职业资格证书等级，开展不同类型的专题培训。同时，支持青年教师外出进修和参加学术会议，全面提高教师们的综合素质。

2.教研教改

定期选拔经验丰富、课堂设计符合一体化改革思路的教改先锋登上示范課堂，现身说法。同时，创新集体备课形式，组织以班级、课程、教研室为单位的集体备课，为教师们提供思想碰撞、经验分享、反思改进、探索创新的平台，提升教师们的教科研能力。

3.企业实践

安排专业教师以脱产、半脱产或带学生实习、参与企业项目研发等形式进行为期3个月以上的顶岗工作，完成相应课题研究、项目研发，将教学与生产、新技术推广与应用紧密结合，提高教师科研开发能力和创新能力，提高企业实践能力。

4.大师工作室

聘请行业专家、企业技术人员、高等院校专家组成专业教学指导委员会，定期召开专业研讨会；聘请社会能工巧匠组建技能大师工作室，搭建校企联系的桥梁和纽带，扩大专业在社会上的影响，增强社会服务能力；采取专家讲座、专业研讨、课题研究等形式不断提高教师们的教科研能力。

（三）“5”是指五项能力即德育工作能力、专业教学能力、科研能力、实践能力、团队协作能力

通过实施三项工程、搭建四个平台，提升师资队伍德育工作能力、专业教学能力、科研能力、实践能力、团队协作能力等五项能力，使师资队伍建设满足新形势、新任务下对高职院校教师素质的要求，为教育教学改革提供了智力支持和人才保障。

三、结语

通过探索实施“345”模式路径，力求使高职院校师资队伍建设得到长足发展，建立一支符合现代职教体系要求的师资队伍，对于加强高职院校建设，培养社会需要人才，提高高职教育的质量和未来劳动者的素质，促进经济和社会发展，有着不可低估的价值和意义。

参考文献：

[1]王碗，马建富.职教“双师型”教师队伍建设现状调查与思考[J].职教论坛，2015（23）

[2]王鑫，刘鑫.高职院校“双师型”教师队伍培养机制研究——以辽宁省开设建筑工程技术专业院校为例[J].职教论坛，2016（5）

[3]王孝斌，夏勇子.高职院校“双师型”教师队伍建设现状--基于湖北省16所高职院校的调查与分析[J].职业技术教育，2015（30）endprint