例谈初中语文的“整合式”教学

蒋俊

摘要：在大数据背景下，单篇式的阅读教学已经不符合学生的阅读需求。整合式教学能够让初中生的文本阅读更高效。在初中语文教学中，要基于编排特点，整合教学内容；基于文本内容，选择整合专题；基于作品主题，构建整合模块。

关键词：初中语文；整合教学；例说

《语文课程标准》明确规定，初中语文教师应加强教学内容整合，充分考虑学生的已有知识和学习能力，注重教学过程与方法，通过安排恰当的教学活动来引导学生形成正确的价值观和情感态度，最终提升学生的整体语文素养。

一、基于编排特点，整合教学内容

1.单元内的教学内容整合

初中语文教材每一个单元都有自己的主体，例如苏教版八年级上册第三单元的主题是“至爱亲情”，这个单元共有四篇文章，分别是《背影》、《甜甜的泥土》、《我的母亲》和《父母的心》。这几篇文章都是脍炙人口的文章，其中的细节描写更是感人至深，让人忍不住潸然泪下。尤其是《背影》一文中的细节描写，发人深省。文中有这样一个情节，是年迈的父亲翻过月台为儿子买橘子，作者对父亲翻月台的动作进行了很深入的细节描写，让我们看到了一幅父亲艰难翻过月台的画面。仿佛我们就是作者笔下的“我”，而我们看到父亲的背影，也与作者的内心世界发生了共鸣。在《甜甜的泥土》一文中也有很多的细节描写，比如小亮的艰辛生活，比如母亲盼儿子心情，这些细节描写将一幅幅画面生动形象地展现在了我们面前。《我的母亲》一文中最有特色的是四个生活片段的细节描写，让母亲的形象和母亲对“我”的爱跃然纸上，读者感同身受。其实这些细节描写并不是胡乱拼凑，而是有章可循的。初中学生写作中最常见的问题是“空洞”和“干瘪”，如果文中增加有一些细节描写，会使得文章更具有针对性。于是，笔者将这一单元的内容进行了整合，设计了“于细微处见真情”这一专题，将四篇文章中的细节描写进行了详细的分析，让学生感受到细节描写的价值和他们之间的差异，引导他们将细节描写运用到自己的文章写作中。

2.单元间的教学内容整合

在初中语文阅读课的教学中，教师还要善于对单元间的课文内容进行整合教学。这样，就能够让学生的文本阅读更高效。

例如，《错过》一文主体比较深刻，学生理解起来有一定的困难。对此，笔者在教学这篇文章时，将之前学过的《记承天寺夜游》、《陋室铭》整合到了一起进行讲解。《错过》这篇文章的主题是告诉读者：每个人一生都会出现很多错过，尽管错过了生命中的小站，但我们绝对不能错过人生的终点。虽然这篇文章寓意深刻，但由于没有事实佐证，学生理解起来稍显困难。但我们可以将苏轼、刘禹锡的事迹与这篇文章结合起来理解。虽然苏轼错过了辉煌的仕途，但他卻拥有了空明如水的月光和闲适的生活；而刘禹锡，他虽然错过了飞黄腾达的时机，但他却获得了安贫乐道的情怀。

二、基于文本内容，选择整合专题

在初中语文阅读课的教学中，要善于基于重要作家的作品对阅读教学内容进行整合。

例如，苏轼是中国历史上非常著名的诗人和词人，他非常擅长对“月”的描写，他的作品《水调歌头·明月几时有》至今仍为人们所称颂。笔者在讲述这首诗时，搜集了苏轼以往有关“月”的作品，设计了“明月知我心——月与苏轼”这一专题。这个专题分为四个模块：

第一个模块是“少年玩月”，代表作品是苏轼的《减字木兰花·春月》；第二个模块是“离人问月”，代表作品是苏轼的《水调歌头·明月几时有》；第三个模块是“暮年赏月”，代表作品是苏轼的《记承天寺夜游》；第四个模块是“对话月色”。笔者给出了三个题目，分别是《少年苏轼眼中的月》、《中年苏轼眼中的月》、《暮年苏轼眼中的月》。要求学生们从三个题目中任选其一，写一个小诗词或是散文。

专题结语：通过诗人对月的不同感受，我们可以看到他生活变迁以及心灵成长的过程。

三、基于作品主题，构建整合模块

教学中，教师还要善于基于文学作品的主题来构建整合化的教学模块，这样，才能让初中生在阅读课堂上进行高效化的整合阅读。

例如，《相见欢》和《浣溪沙》都是描写诗人内心伤愁的词。其实古诗词中描写“愁”的诗句有很多，但诗、词人各有所愁，所以表达的方式也各有不同。于是，笔者设计了一个“问君能有几多愁”的专题教学，主要分为以下四个模块：第一个模块是“诗词赏析”，赏析的作品有五首，分别是李煜的《相见欢》、晏殊的《浣溪沙》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》以及李清照的《武陵春》；第二个模块是“诗词分类”；第三个模块是“愁之所起”；第四个模块是“愁之性别”。

总之，初中语文教师应遵循新课标的要求，对教材进行创造性适用，深度开发并整合教材内容，将教学资源合而教之；另外，还需要改变单一的教学模式，提高课堂氛围；最重要的是要做好新旧知识的结合，促成多维目标的整合，发挥最大的教学效果。笔者相信，在整合与专题式教学模式的运用下，初中语文课堂将更加灵动，更加精彩。endprint