初中化学教学中探究性实验的应用与设计

倪晓辉

摘要：在初中的教学课程之中，化学一向是比较重要的学科之一，同时也是高考考试过程之中的重要组成部分。进行化学实验的目的，一方面是为了巩固学生的理论学习基础，另一方面是可以检查学生的学习成果。因此，化学教学中的化学实验是十分重要的。本文分析了目前初中化学教学探究性实验的现状，阐述了其具体应用，对具体发展方向进行了总结，旨在为初中化学开展探究性实验提供参考。

关键词：初中化学教学；探究性试验；应用

一、初中化学探究性实验的教学现状

（一）教师未引起对探究性实验的重视

在探究性实验方面，教师向来没有对此方面有过应有的关注。部分化学教师确实在为学生思考，但过于片面地认为学生的课业负担已经过重，同时还面临升学压力，因此探究性实验可能会再度加重学生的压力，实际上探究性实验能够帮助学生通过自身实践加快对化学知识的理解与消化。但在实际的教学过程中，教师们往往都减少了实验的时间，大部分的化学知识都是让学生自己通过死记硬背的方式进行学习。

（二）忽视对学生探究能力的培养

在化学实验的过程之中，由于会操纵到化学材料和化学物质，可能会引发一定的危险情况。因此许多初中学校为了避免学生在试验过程之中发生安全事故，秉承安全第一的原则，会按步骤一步步的详细说明正确的实验顺序和方法。这样就使得在实验的过程之中缺少了探究性的学习，学生在实验过程之中难以发挥自身的主观能动性。在初中的化学实验中，学生才是实验的主体，但教师在实验过程中往往都忽略了对学生主体作用的发挥，使得学生在学习化学知识的过程中过于被动，缺少个性。

二、探究性实验在初中化学教学中的应用

（一）教师应该设计出富有探究性的问题

一般情况下，优秀的问题能够引发学生的好奇心。在化学教师提出富有探究性的问题时，能够引导学生建立主动思考的意识。在教学过程中，教师不能为了避免题目过难使得学生无法正确回答的情况出现而将问题进行简化，过于简单的题目会让学生失去对问题进行探究的乐趣，使得学生产生化学实验过于枯燥无味的印象。但同时化学教师设计的问题难度也要适中，需要建立在学生目前的具体学习水平之上，不能过于夸张。提出具有探究性意义的问题，让学生在解决问题的过程之中既能够获取一定的信心，又能够保持持续探究的兴趣。比如在实际的二氧化锰与氧化氢的教学过程之中，教师可以向学生提出关于二氧化锰通过何种化学形式产生具体的化学反应的问题，又或者是关于二氧化锰回收再利用的有关问题，由于问题本身涉及的知识面较多，能够扩大学生的思考空间，同时还能引发学生的探究积极性，让学生在解决问题的过程之中充分发挥自身的主观能动性，为学生的自主性学习能起到一定程度的积极作用。

（二）化学实验中假设与猜想的提出

在化学实验的教学过程之中，假设与猜想是一种经常会被用到的教学方式，同时也是一种具有创新性的学习方式，有利于学生发挥自身的主观能动性。在具体的教学过程中，教师需要鼓励学生，让学生能根据自己具有疑惑或不熟悉的知识面的问题提出自己的假设，避免因为害怕或是胆怯的心理状态阻止了学生自身想法的表达，吸引学生以更加积极的状态参与到具体的化学实验教学和思考过程之中。学生自身在日常生活之中，就可能会看到一些化学现象，由于不知道化学现象的具体原理，只是将生活中两种物体之间的化学反应当作是生活的常识。这时教师的教学就能从这一方面着手，比如生活之中铁生锈的问题，学生只是单纯的了解铁遇到水就会生锈，此时教师就能够提出相关的问题，比如除了水之外，是否还存在其他能够使铁生锈的物质？这样就能够引发学生参与到问题之中，引导学生关于这个问题进行大量的假设和猜想，鼓励学生进行有关的探究性实验，通过动手加深对知识的认知，增强学生的实验意识，有利于学生在化学实验之中获取更多的知识。

（三）实验方案设计的探究性

探究性实验方案的制定，主要是以化学教学过程之中提出来的问题为根据制定的，在某种程度上，探究性实验方案的合理性也影响到了化学课程的教学质量。因此教师在制定探究性实验方案的过程之中，需要在学生目前的化学知识学习水平的基础之上，设定出有效的化学问题，使得学生在参与到探究性实验的过程之时，能够结合自己已经掌握了的化学知识，对老师提出的问题制定一系列的解决方案。学生在解答问题的过程之中，如果遇到了较大问题，难以自行解决，教师需要对学生进行鼓励，让学生主动向教师寻求帮助。这样，既充分发挥了学生在学习过程之中的主体作用，又加深了學生与教师之间的交流与配合。

参考文献：

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