初中历史知识的记忆辅助方法

袁新乐

摘要：因为课程改革步伐的加快，初中历史学科正受到前所未有的关注，而对于该学科来说，知识的记忆显得非常重要，可以说它是学生素质进步的保障。为了让学生以记忆为基础，实现自身能力的突破，笔者尝试从教学实际出发，总结出有助于学生历史记忆的几种指导方法，如多媒体辅助、图画和实物融合、知识框架构建等，以期为指导学生提供一些借鉴。

关键词：初中历史；知识点；记忆方法

记忆指的是对于外部事物的认知识及保持，它是所有知识积累与应用的前提条件，对于学习者的求知过程来说，记忆可谓是最基础也最根本的能力，只有在记忆不断深化之后，各类知识和经验才能得到综合应用。从这个意义上说，若想真正提高初中阶段的历史教学水平，教师帮助学生提升记忆力便显得尤为关键了。而提升学生的记忆水平，则需要由教学内容、学生心理发展需要等出发，借助科学的记忆指导策略来实现。

一、图片与实物融合于課堂

教师借助图片、实物等，演示出学生所乐于接受的历史情境，是对学生记忆的重要关怀手段。教师在讲授历史知识的过程中，一定要借助多种不同的手段对历史情境进行再现，只有这样才能尽最大可能帮助学生记住历史知识。在此过程中，借助图片与实物的策略可以说是最直观也最易于实现的，它可以让学生的感性认知能力得到增强，使其更容易接受目标知识内容，同时还可以起到复杂问题简单化、抽象问题形象化的效果。因为有了图片和实物的帮助，学生的学习积极性也将被调动起来，从而主动投入到学习与记忆的境界中去。此外，因为历史学科主要叙述的是曾经发生的社会生活现象，教师的口头表达即使再生动形象，也会因为缺少视觉上的效果而显得过于乏味，难以使大家产生深刻印象，而图片和实物模型则能够更接近真实地反映出当时的历史情况，具有非常高的记忆引导价值。像在讲解到长城、秦兵马俑等我国古代经典景观时，教师向学生出示图片及实物微缩模型，学生会无形中将它们的形象带入到自己的知识记忆框架中去。

二、多媒体技术带动记忆

多媒体技术带动记忆的策略，可以说是图片和实物辅助记忆的延伸，将会在提升学生兴趣的角度，实现记忆引导的深化。一般来说，学生的记忆效果怎么样，重点要取决于学生自身心理的接受程度。而在具体的记忆引导过程中，是否能够带动学生兴趣则非常关键，若是缺少这一点，再简单的记忆内容也是无法和学生思维网络结合起来的。在传统教学模式下，乃至在引入了图片和实物的模式下，教师仍然重点倚仗说、写方法，即利用口头讲解及板书设计完成教学，在此种模式中，教师的努力和学生的记忆收获不成正比，特别是由于没能考虑到学生心理参与的可能性，学生记忆兴趣锐减。又因为初中历史学科中介绍的内容全是过去发生的人、事、物，学生对其加以了解只借助于教材及简单的文字、图片资料等，印象是非常有限的。依靠多媒体技术手段，则会一方面将过去发生的历史事件等利用课件形式动态化呈现在学生面前，另一方面还可以使用影像资料等，给学生提供直观感受，帮助其进入到仿真的历史情境中去，其记忆效果自然为传统教法所不可企及。比如当讲解到“官渡之战”有关内容时，多媒体技术可以发挥自身优势，汲取网络中丰富三国影像资料的菁华部分，使之帮助学生记忆官渡之战前后历史背景、地域差异、统治者构成、文官集团资料等项内容，其记忆引导效果可以想见是非常理想的。总的说来，多媒体技术引入教学，易于实现对学生的感观刺激，使之以兴趣为出发点增强记忆效果。

三、多元记忆策略提供

记忆是有窍门的，同样资质的学生，在面对同样记忆内容时，如果采取不同方法进行记忆，效果也会呈现出很大差别。为此，教师可以给学生提供多元化的记忆窍门，以供大家选择性应用。常用窍门有下述几种。其一是谐音辅助记忆的方法，利用汉语音谐字不同的特点，使学生走向高效记忆的状态，像初中中国古代史中接触到夏朝的建立者是禹这个知识点，很显然教师随口说出一句“下（夏）雨（禹）了”，会让学生产生过耳不忘的效果；再比如李渊建立了唐朝，时间是公元618年，对于这个知识点，“李渊见糖留一把”一句调侃的话，同样会让学生牢固地掌握时间、事件与人物几个要素。其二是知识联想记忆的方法，这种方法把复杂知识同通俗话语结合起来，以简单易记的优势照顾到初中生的心理发展特点，像世界古代史中涉及古希腊悲剧家作品的内容，学生记忆起来难度很大，因此教师可以尝试做此种指导：悲剧之父是埃斯库罗斯，再比如对意大利三位画家的记忆同样难度很大，教师指导学生联想记忆成大笨鸡、太肥了、让米开朗琪罗吃了，学生便很快能够记住达·芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗三个人的名字。这种看似谐谑的联想记忆法，实测是非常有效的。其三是利用顺口溜进行记忆，教师指导学生把某一历史事件中的内容制作成容易记忆的顺口溜，熟读两遍，自然生成深刻记忆效果。比如在1924的时，苏联成立伊始，其最初加盟共和国共有乌克兰、白俄罗斯、俄罗斯、外高加索等，死记硬背是不得其法的，而将之记忆成屋外有两只鹅，则以非常强的趣味性赢得了学生的好感，使之既快且牢的记快。总的说来，这几种记忆方法有相似之处，却又各具特色，它们均符合学生对历史知识内容的心理期待，对于教师来讲，在教学之前，便应当开动脑筋思考，如何在恰当的时间节点把这些有趣的记忆方法传授给学生，使之在调侃中感受到趣味记忆的味道，又避免陷入无聊玩笑的误区，是颇值得思考的。

四、构建知识记忆框架

教师帮助学生把琐碎的知识纳入到一个整体框架之中，是实现有效记忆的又一重要策略。为此，教师首先可以采取标题记忆引导法，从教材来看，人教版的初中历史教材在编写时，即已经考虑到了以标题为记忆框架的问题，把大大小小各种历史事件依单元、课、节等形式组织起来，这便非常自然地显现出了一个有助于记忆的体系提纲，隶属于不同范围的知识点皆可以从此枝干中得到归类，从而产生一棵历史知识树，如果记忆得法，学生一旦需要用到某个具体知识内容，即可使自己的思维循着树的形状进行查找，很快让知识点浮出水面。再者教师还需要指导学生把不同的知识点如珍珠一样串联起来，类别为纬、时间为经，对于同一个时期，使学生先进行粗略的记忆，接下来再认真思考本时期中的具体事件。举例来说，若想记忆唐代科举创立巩固这个知识点，教师即要指导学生把中国古代自夏朝开始到清朝结合的各个时期排列出来，然后锁定于隋朝之后、五代以前，接下来将唐代的节点从横向拉开，逐一拿出贞观之治、科举制度、和亲政策、鉴真东渡等项内容，最终让科举制的知识点从历史的海洋中呈现出来。

五、结语

事实证明，无论何种记忆指导方法，都不是万全之策，它们只有在精学、细学的前提之下，才能起到更好的效果，另外，对于不同学生、不同知识内容来讲，所适用的指导方法也是千差万别的，因此教师一定要根据实际情况，总结出更具针对性的记忆指导方法，力争以此为学生创造一个轻松愉悦的课堂环境，使之得以在快乐的状态中学习与记忆，无形中增强初中历史学科的教学效果。

参考文献：

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