导悟：促进学生深度理解

王海平

随着课程改革的不断深入，教师要改变师讲生听、师灌生受的就应试教育模式，将课堂还给学生，将自主权还给学生，由传授知识为中心向全面发展为中心转变，培养学生自主探究、合作交流的能力，全面提高学生的综合素质。在信息时代，如果一个人不会学习，就跟不上时代的步伐，就会与社会脱轨。导悟式教学以学生为主体，激发学生学习物理的兴趣，构建富有活力的物理课堂，让学生在发现、质疑、释疑中提高观察能力、分析能力与思维能力。

一、精心预设，发掘学力

1.导悟式备课应遵循的原则

（1）导向性。导悟式教学与“让学引思”理念不谋而合，强调“教贵引导，学贵领悟”。教师的“教”服务于学生的“学”，教学方法的选择、内容的安排、评价的标准都要围绕教学目标，因而目标的确定有一定的导向性。如在学习苏科版九下《电功率》内容时，教者要思考围绕功率的定义、物理意义、对物体做功的条件等设计哪些问题？适用运用什么教学方法？怎样将教法转化为学法？培养学生哪些技能？（2）整体性。导悟式教学要面向全体学生，要全面提高学生的科学素养，要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三方面提出课程目标，实现目标的整体性。（3）层次性。物理教学要照顾到不同学习水平的学生，问题要有坡度、高度、难度、易度、深度、广度，才能满足不同层次学生的发展需求。设计由易到难的问题，引导学生从简单了解到理解再到应用，帮助学生树立学习物理的信心，让他们体验到成功的愉悦。

2.设计启发引思的问题

教师要发挥“导”的作用，“导”的问题要科学合理，要能体现整体学习目标，体现不同知识点之间的联系，具有一定的层次性。如在苏科版八下《压强》教学中，教者设计问题如下：（1）鹅、辽宁号航母为什么能漂在水面上？（2）浮力是如何产生的？请结合液体压强的知识找找浮力产生的原因？浮力的方向是怎样的？（3）漂在水面上的轮船受到浮力作用，沉在水中的石头、上浮的小木块也受到浮力的作用吗？（4）结合生活经验，猜想浮力的大小与哪些因素有关？（5）如何测量物体所受的浮力？（6）轮船的排水量与其载重量有何关系？（7）潜水艇是如何实现在水中上浮、下沉和漂浮的？

3.发掘学力，将教法转化为学法

教师的导学包括导读、导思、导悟、导行，学生的悟学包括读书、思考、领悟、操作，教师要通过“帮”渗透学法，“扶”理解学法，“放”运用学法，实现由“教”向“学”的转变。

二、因课施教，引发思考

在导悟式教学中，教师要根据预习课、新授课、训练课等不同的教学性质，采用不同的方式教学。

1.预习课。预习是学生感知教材、初步了解教学内容、确定教学目标、研究学习方法的过程。教师提出自学要求，让学生阅读教材，初步理解教学内容，分组讨论确定目标方法。如在预习《电功率》内容时，教者提出要求：电流做功快慢用哪个物理量来表示？电功率是如何定义的？电功、电功率和时间各用什么符号表示？他们的单位是什么？电功率的国际单位是“瓦特”（W），你能根据功率的定义找到电功率的另一个推导单位吗？节能灯的电功率是30W，你能说说它的物理意义吗？教者设计的问题要遵循由浅入深、由易到难的原则，符合学生的认知规律，要易于让学生所接受。

2.新授课。在新授课教学中，教师“导”学，学生“悟”学，两者有机结合，才能构建高效课堂。教师要创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲望，为新旧知识的同化作铺垫，再展示学习目标，让学生明确学习任务。启发是导学转化为悟学的媒介，要能引发学生的思维与操作活动，让学生掌握新知识、新方法，提高解决问题的能力。

3.训练课。训练课教學中，教师不满足于给出答案，而要思考如何呈现知识点？用什么样的方式呈现？解决问题的突破点在哪？能否将每一种问题的解决方法迁移到类似的其他问题中？

三、导在精妙，彰显艺术

艺术化的引导能集中学生的注意力，激发他们强烈的求知欲望。上课伊始，教师以语言、媒体、实验等创设情境，引发学生积极的情感体验，达到激发兴趣、促进理解、领悟规律的目的。教师以演示实验创设情境，让学生观察现象、探寻规律，使抽象难懂的物理规律变得形象直观。如在《速度》教学中，教者拿出两个等大的圆纸片，其中一个圆纸片裁去的扇形圆心角比另一个大，再分别将他们粘贴成两个锥角不等的纸锥，将他们从同一高度同时释放，猜一猜哪个纸锥下落的较快？学生记下下落的时间、高度，议论纷纷，如何比较它们的快慢。学生通过讨论交流，得出两种比较物体运动快慢的方法，一是相同的时间内比路程，路程长的就快；二是在相同的路程内比时间，时间短的运动就快。从而引出速度的定义、公式和单位。以奇闻创设情境，满足学生的好奇心理，开启学生的闭塞思维，引发学生积极探究的兴趣，将枯燥的物理规律变得趣味化。

总之，导悟式课堂能激发学生学习物理的兴趣，引发他们的求知欲望，激活学生的思维，帮助学生构建新旧知识的联系，提高他们分析、解决问题的能力。endprint