学前教育专业人才培养模式创新研究

张晓玲

(许昌幼儿师范学校, 河南 许昌 461700)

学前教育专业人才培养模式创新研究

张晓玲

(许昌幼儿师范学校, 河南 许昌 461700)

为切实提高幼儿教师培养质量，促进幼儿教师专业发展，服务地方学前教育，笔者对学前教育专业学生的专业素养现状进行了调研分析，在此基础上有针对性地对学前教育专业人才培养模式进行探索研究，提出从四个方面对人才培养模式进行创新：构建“宽基础、长技能、重实践、强素质”为特点的五大模块课程体系，构建班级“1+N”实用性技能培养模式，构建学期“2+2+2”特色教学模式，构建以《专业标准》为导向的多元化毕业生质量评价体系。经实践证明，该方案能有效提高学生的专业素养，能有效服务地方学前教育。

学前教育；专业素养；人才培养模式

学前教育是社会主义社会发展现代教育的基础，是国民教育体系中的重要组成部分，它不仅对儿童个体的身心发展、习惯养成、智力开发十分重要，也对整个国民教育事业的发展以及全社会的稳定与进步具有重要意义。近年来，我国在“科教兴国”战略背景下，日益加大对学前教育的重视，从中央到地方各项政策措施陆续推出，我国的学前教育事业前所未有地被摆在了社会发展的重要位置。

学前教育事业的发展需要建设一支师德修养高尚、专业知识广博、专业能力优秀的幼儿园教师队伍。中高等幼儿师范学校或中高职学校学前教育专业担负着培养幼儿教师的重任，应该“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”(《关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号)，培养适应社会主义现代化建设需求的学前教育人才。但是，由于培养模式传统落后、质量监管粗放滞后等原因，不少学前专业毕业生专业素养欠缺，教学实践能力不强，不能有效开展幼儿教学和教育活动。

为了确保学前教育质量，促进幼儿教师专业发展，教育部出台了《幼儿园教师专业标准》，并联合其它三部委共同颁发《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》(教师[2012]11号)。为全面落实国务院、教育部颁发的相关政策，切实提高幼儿园教师培养质量，促进幼儿教师专业发展，服务地方学前教育，笔者对学前教育专业人才培养模式进行了研究探索。

一、学前教育专业学生的专业素养现状

为了解学前教育专业学生的专业素养情况，2013年笔者利用在许昌幼儿师范学校举办“许昌市幼儿园骨干教师及幼儿园园长培训班”的契机，就该校2010级顶岗实习学生的专业素养情况，对50名幼儿园园长或幼儿园骨干教师展开问卷调查，然后对调查结果统计分析，找出该校在人才培养方面存在的薄弱环节和突出问题。

(一)调查结果(见表1)

表1 2010级学前教育专业毕业生专业素养调查结果

(二)结果分析

由统计表格可以看出，在顶岗实习学生的各项专业素养中，“组织课堂教学及课外活动能力”、“保育能力”和“与同事、家长有效沟通的能力”欠缺明显，“责任心及吃苦精神”不够，“音、美、舞、手工等专业技能”合格率也不高。调查中，园长、骨干教师普遍认为，“欠缺”主要表现为“学用脱节”，尤其是专业技能方面，学生在校所学与幼儿园实际需求存在差距，就业后用不上或不会用。另有部分园长认为，“欠缺”还表现为实习生教科研能力薄弱，工作中缺少探索问题、改进工作、创新发展的意识和能力。

二、学前教育专业人才培养模式创新方案

在对实习学生的专业素养现状调研分析的前提下，笔者在教育教学中对学前专业人才培养模式进行了有针对性的探索研究，并提出创新方案。

(一)调整课程设置，构建以“宽基础、长技能、重实践、强素质”为特点的五大模块课程体系

1.公共基础模块，主要课程为职业道德与法律、职业生涯规划、经济政治与社会、语文、数学、计算机应用基础课、综合文科、综合理科、体育与健康、心理健康等。通过此模块学习，一是提高学生的思想品德素质，突出师德、师情的培养，使学生具有良好的职业道德和行为习惯，解决学生爱岗敬业精神不足的问题；二是提高学生科学文化素质，掌握从事幼儿教育所需的中等科学文化知识，并具备初步的自主学习能力，为学生的专业发展和继续学习打下基础；三是增强学生的身体素质和心理素质，使学生具有较强的意志力和心理自我调节能力。

2.专业理论模块，主要课程为幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿保健、幼儿活动设计、幼儿文学、幼儿园管理、乐理等。此模块的学习主要提高学生的专业理论水平，让学生具备指导各种幼儿教育活动的一般知识和方法，从而解决教育心理知识欠缺的问题。针对学前教育专业毕业生工作中教研意识和能力薄弱的问题，在此模块教学中，教师要注意培养学生运用理论指导实践的能力，引导学生学会分析观察儿童的行为和心理发展需要，将学生培养成为具有教研意识和初级研究能力的实践型人才。

3.专业技能模块，主要课程为钢琴、舞蹈、美术、声乐、书法、视唱练耳、简笔画、手工、幼儿舞蹈创编、幼儿教师口语、幼儿英语等。通过此模块学习，主要提高学生的专业能力，解决学生教学基本功不扎实、专业艺术技能实用性不强，不能有效组织音乐、舞蹈节目以及表达沟通能力有欠缺等问题。教学过程中，教师既要面向全体学生，又要因材施教，注意培养发展学生的技能特长。

4.教育实践模块，主要课程为课程实习、保教见习、顶岗实习、社会实践等。通过此模块学习，主要提高学生的教育实践能力和综合职业素质，做到理论与实践相结合，以解决学用脱节、教学管理能力欠缺以及与家长沟通能力不足等问题。

5.教学法模块。教学法课程的目标是让学生具备从事幼儿园教育教学活动的能力。当前我国幼儿园课程主要有健康、科学、社会、语言和艺术五大领域，幼师学校的教学法课程也应与之相适应，可开设音乐教学法、舞蹈教学法、综合理科教学法、综合文科教学法、语文教学法、英语教学法等。所有教学法课程都应以实践教学为主。其它各课程的教学活动也要突出教育教学技能的培养，比如体育、心理健康、幼儿保健等课程中要注重健康类教学法的示范与指导，职业道德与法律、经济政治与社会课程中要注意社会类教学法的示范与指导。

(二)构建班级“1+N”实用性技能培养模式

为了应对毕业生艺术技能欠缺、教学基本功不扎实等问题，笔者根据“多元智力”理论构建了班级“1+N”实用性技能学习模式。

1.班级“1+N”实用性技能学习模式的内涵

所谓“1+N”模式，是指在对学生技能培养中，要求班级每个学生在众多技能课中至少选出自己比较擅长或喜欢的1门课程，作为“一技之长”重点拔高，同时兼顾其他N门技能课，这样可以使每个学生都能找到自己的闪光点，树立自信心，最终达到“人有特长”“人人成才”的目的。

学前教育专业培养的是能胜任幼儿教育的应用型人才，并不是要培养舞蹈家、音乐家、美术家等专业的艺术人才，因此“1+N”技能学习模式必须以实用性为原则。在对学生的“1”作重点拔高时一定要注意度和分寸，即在发展“1”的同时，“说、讲、唱、跳、弹、写”等“N”各项技能也要锻炼，达到“一专多能”，并侧重培养学生的艺术理念和艺术创编能力，这样才能使学生的能力结构与幼儿教育的实际需求相匹配，缩短学生技能与幼教岗位之间的距离，从而避免“学用脱节”现象的发生。

2.班级“1+N”技能学习模式的实施

在“1+N”技能学习模式实施中，无论是对“1”的提升发展，还是对“N”的全面强化，都应当通过多种形式、反复训练来进行。

一方面，强化训练基本功“N”。除了抓好专业技能课程教学之外，每天上午8∶00-8∶20为普通话练习时间，下午第三节为钢琴、舞蹈练习时间，晚自习为书法、手工、美术训练时间。训练由各班学习委员和各科学习代表组织开展，为了保证训练效果，学生会学习部组织督查。另一方面引导发展特长“1”：学校开设形式多样的第二课堂，如合唱团、舞蹈队、健美操队，以及声乐、器乐、手工、书法、演讲、武术等各种兴趣小组，要求班级每个学生至少参加一项。各教研室每学期都要举办活动或竞赛，如英语演讲、校园征文、卡拉OK比赛、校园主持人大赛等。对省、市等各主管部门组织开展的幼师生“四项技能”(钢琴弹奏、手工制作、案例分析、儿童故事)比赛，中职生技能大赛，“文明风采”征文比赛等，任课教师要认真组织学生参加。每个学期每个班级都要轮流进行才艺展示，由学校教务科统一验收，优秀者可推荐参加学校及县、市文艺晚会演出。另外，鼓励学生考取音乐、美术、舞蹈、普通话等级证书。

(三)构建学期“2+2+2”特色教学模式

1.学期“2+2+2”教学模式的内涵

学期“2+2+2”教学模式指的是，将每个学期约4个半月的学习时间划分为三个段，即前2个月在校内学习，接下来2周到幼儿园实习，最后2个月再在校内学习，整个学期呈现为“学习-实践-再学习”的交替过程，是一种理论与实际相联、校内与校外结合的特色教学模式。

2.学期“2+2+2”教学模式的实施

以实行“2.5+0.5”学制(学生在校学习两年半，去企事业单位顶岗实习半年)的中职学前教育专业为例，其具体实施如下：

(1)关于第一个“2”。学期“2+2+2”教学模式中，第一个“2”指的是学生实习前两个月的校内学习，但学习中也应融入“实习”——在实践性的教学环境中学习。

一方面，教师应贯彻“做中教，做中学，做中求进步”的教育观，创新教学内容，改革教学方法，特别是教学法课程，应多采用案例教学法，充分利用“手工制作室”“幼儿游戏活动情景室”“ 蒙台梭利实验教室”“幼儿科学活动观察室”等校内实训室，模拟幼儿园教学场景进行教学，引导学生学中“见习”、学中“实习”。另一方面，将富有幼儿教育教学经验的园长、教师请进学校讲座或兼课，让学生与幼儿园骨干教师共同探讨幼教理论和幼儿园教学活动案例，从而培养提高其职业能力。

(2)关于第二个“2”。 学期“2+2+2”教学模式中，第二个“2”指的是两个星期的幼儿园实习，其主要任务是实践，但在不同的学期中，其目标、任务并不尽相同，而是呈“入门式——体验式——操作式”递进发展。具体是：

第一、二学期的“2”主要为入门式实习，学生入校两月后，教师带领学生到幼儿园进行观察、访谈，让学生初步感知幼儿教育教学的实际情况，做到目标明确。第三、四学期的“2”主要为体验式实习，除了组织学生入班听幼儿园教师上课之外，还可以让学生初步参与到幼儿园班级管理工作中，以“影子老师”的身份协助幼儿园教师组织实施教育教学。第五学期的“2”主要为操作式实习，由中职教师与幼儿园教师共同指导，指导学生备课、试讲、组织游戏活动、开展幼儿生活保育等，要求学生每天从接幼儿入园，到开展教育活动、组织用餐、照顾午睡，直到送幼儿离园，全程参与到幼儿园的教育教学中。

(3)关于第三个“2”。学期“2+2+2”教学模式中，第三个“2”指的是实习之后两个月的校内学习，是经过实践之后的再学习。

这个阶段，学校、教师、学生都要对学生第一个“2”的学习和第二个“2”的实习情况进行总结、反思，让学生既要看到优点长处，增强自信，更要认识到劣势和不足，然后在学习过程中，师生有针对性地进行教育、学习，促进学生成长提高。

经过五个学期“2+2+2”理论与实践交替式学习之后，学生最后一个学期的校外顶岗实习安排为成长式实习，主要由幼儿园教师担任指导，幼师学校或中高职学校派专职教师跟踪指导，直到毕业。

(四)构建以《专业标准》为导向的多元化毕业生质量评价体系

首先，学生的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势，评价要能激发学生的特长和兴趣，调动其学习的积极性、主动性，因此，无论是评价形式、评价主体、评价内容都应多元化。其次，毕业生质量评价体系的构建必须要结合《幼儿园教师专业标准》，因为《幼儿园教师专业标准》既是我国幼儿园教师队伍建设的基本依据，也是幼儿师范院校培养培训幼儿园教师的主要依据，自然也是考核评价学前教育专业毕业生的重要依据。

1.学分制、技能证书制相结合。学分制是以学分计量学生学习量的一种先进的教学管理制度。技能证书制是指对学生取得的舞蹈、钢琴、计算机等级证书，参加各级各类技能大赛取得的获奖证书，依等级名次赋予一定学分。将学分制与技能证书制相结合，能促进学生专业发展，鼓励学生提高专业技能。

2.学科学分与操行学分相结合。为了促进学生德、智、体、美、劳全面发展，考评时既要注意学生的学科成绩，也要重视学生的操行情况，以保证学生综合素质高。操行学分可由学生科、班主任负责评定，学科学分主要由教务科、任课教师等负责评定。

3.校内评价与校外评价相结合。校内评价是考核学生在学校学习期间的操行情况、理论成绩、技能水平，校外评价是考核学生在实习实训中所表现出的专业素养，成绩由实习单位指导老师评定。校内评价与校外评价结合，某种程度上实现了学习单位与工作单位的一体化，增强了教育教学的实践性。

此外，各学科还需根据课程的实际情况，灵活采用切实可行的考核形式。例如：语文、数学等学科可以用试卷笔试，职业生涯规划、经济政治与社会等课程可以写论文报告；体育、书法、计算机应用基础课可以由任课教师自主考核；舞蹈、音乐、美术等专业课则实施考评委员会小组集体考核，考评小组由校内相关教师、幼儿园园长和幼儿园骨干教师组成；幼儿英语、口语、手工、幼儿活动设计、幼儿卫生保健等课程考试，则模拟幼儿园场景，聘请幼儿园教师进行考核。

三、人才培养模式创新方案的实践效果

人才培养模式创新方案提出之后，方案中的多数方法措施即被许昌幼儿师范学校实验性地采纳应用。2016年5月，笔者就2013级学生的实习情况对50名幼儿园园长或骨干教师展开问卷调查，并将调查结果与2010级学生的实习情况作了对比。

(一)调查结果(见表2)

表2 2013级学生与2010级学生实习情况对比

(二)结果分析

由表2可知，与2010级顶岗实习学生相比，接受创新方案培养教育的2013级学生各项专业素养都有明显提高，尤其是沟通能力、教学管理能力、艺术技能和爱岗敬业精神。

综上概之，笔者提出的幼师学校人才培养模式创新方案是一项可行性的方案，其实施能有效提高学前教育专业学生的专业素养，进而有效服务地方学前教育。

[1] 张青瑞.“校”“园”合作:学前教育人才培养模式新探[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013(6).

[2] 李立新,赵丽. “专业标准”背景下学前教育人才培养模式的思考[J].石家庄职业技术学院学报，2013(1).

[3] 郭红霞. 高职学前教育专业人才校园合作培养模式探究[J].成都师范学院学报，2013(7).

[4] 张林.影响中职学校可持续发展的问题的思考[EB/OL].岳山新闻网，2011-12-22.

[5] 任志新.“以服务为宗旨，以就业为导向”理念指导下教学改革实践探究[J].济南职业学院学报，2011(1).

[责任编辑宋占业]

2017-06-25

张晓玲(1970-)，女，河南省襄城人，许昌幼儿师范学校高级讲师，河南省特级教师，研究方向：中职语文教育。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.028

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1671-7864(2017)06-0096-04