苏州高职院校思政实践课教学现状与对策研究——以学生为视角

姚家春

(苏州健雄职业技术学院 职业素质教育中心， 江苏 太仓 215411)

苏州高职院校思政实践课教学现状与对策研究——以学生为视角

姚家春

(苏州健雄职业技术学院 职业素质教育中心， 江苏 太仓 215411)

通过对部分学生在教学认知、教学意义、教学实施、教学内容、教学形式、教学考核方面的调研，发现苏州高职院校思政实践课教学存在着教学影响面有待拓宽、教学效果有待增强、教学内容及形式有待更新、教学考核有待改革的问题。为有效解决以上问题，提高苏州高职思政实践课教学质量，可以从转变传统教育理念、建立组织管理机制、制订教学大纲及教学计划、实施以项目为导向的教学四个方面做起。

苏州；高职院校；思政实践课教学；学生

高职院校以培养高素质、高技能型人才为宗旨，切实提高高职生综合素养，实现人职匹配，为社会与企业普遍认可的目标。这就需要研究与探讨怎样发挥思政课的主阵地作用，“引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。”[1]实现理论与实践的结合，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。

为了更好地了解苏州高职院校思政实践课教学现状及存在的问题，课题组对苏州地区高职院校的学生进行了调查与分析，提出了相关对策建议，期望能对苏州高职院校思政实践课教学的发展有所裨益。

一、研究方法

(一)研究对象

课题组选取了苏州地区10所高职院校的学生与教师作为研究对象，他们来自苏州健雄职业技术学院、苏州农业职业技术学院、苏州经贸职业技术学院、苏州工业职业技术学院、苏州卫生职业技术学院、苏州工业园区服务外包职业学院、沙洲职业工学院、硅湖职业技术学院、昆山登云科技职业学院、苏州托普信息职业技术学院，基本覆盖了省示范高职、省厅直属高职、市属高职、民办高职等各类不同办学层次的院校。学生有来自农村的、乡镇的、城市的，专业上也分属于理学、工学、农学、医学 、经济学、艺术学等不同类别。

采用分层随机抽样方法，发出问卷 ,共发放学生问卷700份，一年级400份，二年级300份，回收有效问卷 696 份，回收率 99.43%。

(二)研究内容

采用封闭式问卷调查方式，问卷的内容主要包括对思政实践课教学认知、思政实践课教学意义评价、思政实践课教学实施评价、思政实践课教学内容评价、思政实践课教学形式评价、思政实践课教学考核评价、思政实践课教学教师评价等七大方面。

(三)研究程序

在数据处理方面，课题组采用了SPSS20.0 软件进行数据统计分析。

二、现状分析及存在的问题

(一)思政实践课的教学影响面有待拓宽

从调查数据分析得出，真正了解本校思政实践课教学内容及形式的同学仅占总人数的27.01%，其他绝大部分同学或者只了解一点，或者只听说过但不了解，或者从来都没有听说过(见图1)。这种认知状况一方面反映出同学们对思政实践课的主观认知面比较窄，另一方面反映出思政实践课的影响面与受同学们的欢迎度和接受度上有待扩展与增强。

抛去对实践课内容的了解暂且不论，这些了解本校思政实践课的同学，也主要是集中在对本校实践课教学形式的了解。而这些被同学们了解与熟知的教学形式基本上局限于参加学习、演讲、讨论、辩论、讲课等传统教学形式方面，对以项目为导向，开展社会调研、假期社会实践和实践基地考察等形式则相对陌生(见图2)。

图1

图2

(二)思政实践课的教学效果有待增强

调查显示，12.93%的同学认为开设思政实践课没有必要(见图3)；7.91%的同学认为开设思政实践课意义不大，纯粹是浪费时间(见图4)。有14.94%的同学认为本校思政实践课很少开展或几乎没有开展(见图5)，这是学校工作开展与落实方面没有贯彻到位，以致于有12.45%的同学认为学习思政实践课没有收获(见图6)。13.08%的同学不满意当前思政实践课课时安排，甚至认为应该减少(见图7)。这虽然只是少部分同学的看法，但一定意义上反映了学校思政实践课的教学效果现状，离真正入同学们的心、得到同学们的充分认可还有一段距离。

图3

图4

图5

图6

图7

(三)思政实践课的教学内容及形式有待更新

9.62%的同学认为思政实践课课程内容安排不合理，需要适当调整，合理兼顾理论性与实践性，适应当前形势(见图8)。据调查显示，同学们喜欢及期望的思政实践课课程内容依次是：重点考虑时代性，其次是趣味性与教育性，再次是现实性与针对性，最后才是专题性与特色性(见图9)。从这里可以看出，思政实践课课程内容调整应充分考虑以上几方面，并适当分配好权重。

图8

图9

14.08%的同学不满意当前思政实践课的教学形式(见图10)。从同学们喜欢的教学形式依次排列来看，主要有如下几方面：观看影视作品；演讲、讨论、辩论、讲课；参观、学习；以项目为导向，开展社会调研；实践基地考察；假期社会实践；专题讲座、案例分析(见图11)。这充分说明思政实践课教学形式应丰富多彩、不断更新，从而适应不同层次学生的实际需求。

图10

图11

(四)思政实践课的教学考核有待改革

各高职院校都有自己独特的思政实践课考核方案，但据调查显示，有37.93%的同学认为本校思政实践课考核方案不能反映学生的真实水平(见图12)。各高职院校思政实践课考核内容除了侧重于学生实践能力的提高、日常思想行为表现之外，还比较注重试卷考试 、论文或调查报告的撰写。考核形式上终结性考核比较多，形成性考核比较少(见图13)。这充分说明思政实践课考核无论是在考核内容还是在考核形式上都存在一定问题，需要及时改革。应使考核内容倾向于学生实践能力与日常行为表现方面，考核形式更加突出形成性考核方面。

图12

图13

三、对策与建议

(一)转变传统教育理念

我国传统思想政治教育历史悠久，侧重于理论灌输，较少关注道德行为与道德实践的历练，形成了以理论为内容、灌输为形式、教师为主体的教育模式，凝聚成了“重理论轻实践”、“重灌输轻参与”的传统教育理念。

高职院校应以培养生产、建设、管理、服务的高素质、高技能型人才为目标，必须摆脱传统教育模式的束缚，转变传统教育理念，认清新形势，树立新理念。思想上应高度重视思政课实践教学，正确认识思政实践课的涵义，把握其内涵和外延，有效地开展教学活动。准确认识思政实践课的地位，平等对待思政理论课与思政实践课，摒弃思政实践课是思政理论课的延伸和补充的错误认识。将思政课理论教学与思政课实践教学紧密结合，使其相互补充、相互促进，培养学生知行合一的品格。

(二)建立思政实践课的组织管理机制

思政实践课教学任务繁重，思政实践课教师因精力有限、资源有限等多种原因，导致思政实践课教学不能深入开展，效果有限。因而，组建思政实践课的组织管理机制势在必行，要从领导机制与管理机制两方面进行。

目前，诸多高校相继建立思政课建设领导小组，由校级领导分别任组长与副组长。高职院校应积极借鉴相关经验与做法，组建思政实践课教学的领导机构，用于宏观层面的总体规划、设计。组建思政实践课教学的管理机制，从微观层面制定如学分制度、考核制度、奖惩制度等管理制度，实施监督、考核、反馈等管理活动等，加强场地、服务等后勤保障建设，不断增强思政实践课的教学效果。

(三)制订思政实践课教学大纲、教学计划

思政实践课教学与理论教学同等重要，一样需要“制订实践教学大纲，编写授课计划，明确实践教学的目的、要求、内容、方式”[2]，保证教学活动的科学性、规范性、计划性、可操作性，改变以往思政实践课教学没有教学大纲与教学计划的盲目性、随意性的局面。

制订教学大纲、编排教学计划，各高职院校必须结合本学校的实际、学生的实际以及社会的实际，使教学内容体现本课程的培养目的与要求，反映不同对象、不同层次的现实需要；使教学形式灵活多样，课堂内实践与课堂外实践、校内实践与校外实践相结合，充分发挥学生的积极性,整合校内外资源，增强思政实践课教学效果。

(四)实施以项目为导向的思政实践课教学

在思政实践课程教学过程中，教师要注重教学内容的项目化设计，将核心内容转换成若干个教学项目。学生在教师的引导下，自行组成小组，以团队合作的形式围绕着项目的具体要求，完成教学任务。

教师在项目设计时，教学内容要体现项目的针对性、现实性与可实现性，使得学生在充分利用各种条件、发挥自身主观能动性的情况下，可以完成目标任务，并在此过程中，得到实际体验、锻炼、收获，提高综合素质。

教学方法上采用驱动分层方法。教师应根据不同学生的条件、水平，针对不同项目，需要进行不同分组，各成员密切配合，分工协作，提高学生的合作能力，增强教学效果。具体项目可以以参观、调研、承接政府及企事业单位的业务等形式为载体，有利于学生走出校园，跨入社会，近距离接近企业、事业单位，在真实的实践环境中，将理论与实践紧密结合，不断得到煅炼，切实提高综合素养。

[1] 韩贵会.构建社会主义和谐社会背景下的大学生思想政治教育研究[D].贵州师范大学硕士论文，2008.

[2] 柳礼泉，丁蕾.高校思想政治理论课国家精品课程评析[J].中国大学教学，2010(4).

[责任编辑孟蕴华]

ResearchonCurrentSituationofIdeologicalandpoliticalPracticeTeachinginSuzhouHigherVocationalCollegesandtheCountermeasures——from the perspective of students

YAO Jia-chun

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Through the investigation of some students in teaching cognition, teaching significance, teaching implementation, teaching content, teaching form, teaching examination, it is found that there are some problems in ideological and political practice teaching in Suzhou vocational colleges, such as the teaching influence needs to be widened, teaching effect needs to be strengthened, teaching content and form need to be updated, test form needs to be reformed. In order to solve the problems above effectively, improve the quality of ideological and political practice teaching in Suzhou higher vocational education, we can Change the traditional education idea, establish organizational management mechanism, make teaching program and teaching plan, and implement project-oriented teaching.

Suzhou; vocational college; ideological and political practice teaching; students

2017-05-23

本文系苏州健雄职业技术学院 2016年中高职衔接专项研究课题《现代职业人视野下中高职衔接的职业素养课程体系建设研究——以徐州、苏州地区为例》阶段性成果之一，课题编号：XJ201604；江苏省2016年度高校哲学社会科学重点课题《 高职院校校企双主体办学治理结构与实现路径实证研究》阶段性研究成果之一，课题编号：2016ZDIXM045

姚家春(1980—)，男，安徽寿县人，苏州健雄职业技术学院职业素质教育中心讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.001

G711

A

1671-7864(2017)06-0001-04