慕课背景下高校英语教师角色转型策略

李可贞

摘要：慕课作为一种新的教育形式，在全世界范围内发展迅速。慕课时代的来临给我国传统的高等教育带来了巨大的冲击和影响。慕课背景下，大学英语教师应以慕课为契机，探索新的教学模式，以慕课为平台转换自身角色，适应时代教学发展的步伐。本文从慕课这个视角进行研究，旨在分析慕课对教师角色的影响，确立慕课教师角色定位以及提出慕课教师角色转型策略。

关键词：慕课；教师角色；转型策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0174-02

一、引言

“慕课”即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC），作为当下最炙手可热的教育新思潮，是一种将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新型课程开发模式[1]。慕课作为一场重大的教育改革潮流和一种全天候式的教学方式的出现，使传统高校英语课堂教学模式面临新的要求，不仅仅冲击了现有的课堂教学内容与方式，在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，让个别化、自主性和互动式教学成为可能。目前，国内大多数高校的英语教学还处于传统教学模式，还存在如课堂教学仍以教师讲授为主的单一教学手段、师生互动性不强等共性的问题。随着慕课的出现与兴起，运用现代化教学手段改造传统课堂模式，高校英语教师面对挑战与机遇并存的局面。慕课背景下高校教师角色已发生重要变化，当传统的高校英语教师角色不再适应当前发展要求时，重新定位和塑造高校英语教师角色就显得尤为重要。

二、慕课对教师角色的影响

（一）慕课对教师工作模式的影响

慕课的兴起改变了传统的教学模式，给教师角色带来巨大影响。慕课是将以教师为中心转变为以学生为中心，依靠现代教育技术和互联网为支持，以教师精心制作和发布的微视频以及丰富的学习资源构成的完整的知识体系为课程要素，倡导学生主动参与讨论、交流、思想碰撞和分享等方式来解决疑难、深化认识[2]。随着互联网技术的迅猛发展，学生获得信息的渠道日益增多，教师的知识权威角色势必发生改变。这就意味着教师必须转变观念，化被动为主动去迎接新的教育革命，采取新的工作模式，要重建自身价值和定位角色，转变工作方式、提升自我、使现代化高科技知识与英语课堂学习灵活融合在一起。教师要承担一种更具挑战性的角色，即学生学习的激励者、启发者和合作者。

（二）慕课对教师素质提出更高要求

当今社会，科学技术发展迅速，层出不穷的教育理念、教育手段、教育模式，也使得教师的信息素养亟待提高。传统的教学模式已经无法适应当今教育的形势，对此，慕课教学模式对教师整体素质提出更高的要求。信息时代的教师必须是全面成长的，一方面要具有自动搜集信息的能力，随着多媒体的广泛应用，还要求教师具有对图片视频进行深加工处理的能力，提升多媒体应用处理的能力。当代大学生由于在网络环境下成长，对数字电子设备会更加好奇一些，也更善于接收新的信息。故此，教师更应该借此机会，利用海量的网络资源，进行微课程设计活动，制作出更多的优秀微课。现代信息技术的发展与应用，使教学模式、教学方式和教育内容等亦发生较大变革。高校英语教师若期望不被改革浪潮淹没，就要以人为本，树立新型价值观、师生观和知识观，理性对待角色期待，成功扮演应有的角色。高校英语教师只有树立终身学习观，做到育人先育己，优化自身知识结构，促进自身专业发展，才能够在多媒体资源和信息化环境中让学生学好，才能适应慕课背景下的新角色定位的要求[3]。

三、慕课教学教师角色定位

（一）教师由课堂知识传授者转变为交流互动的组织、参与者

与传统的教学模式不同，慕课以现代教育技术和互联网为支持，要求教师在把握好课堂教学内容的同时，把握学生的学习动态，使课堂教学内容更具针对性，并在课堂教学过程中，灵活运用教学方法，顺应学生要求，解决学生在学习过程中出现的主要问题[4]。信息化技术的发展和开放式教育理念下的高素质英语教师的多元化角色，应达到教师以教促学，学生自主学习的效果，教师引导学生主动思考、探究和发现问题，提高学生自主学习和独立研究能力的同时也加强了学生实践动手能力的培养。教师也将从反复的基础知识的授课中抽离出来，可以将更多的时间、精力投入到教学活动设计中，实现高校英语教师的成功转型，由课堂知识传授者转变为交流互动的组织、参与者的新角色定位。

（二）教师由课后练习的局外者转变为课后反思的促进、辅助者

慕课利用线上线下交流，使学生个性得到了充分发展，学生意识得到加强。基于互联网的慕课使传统的学习伙伴以及师生关系拓展到课堂之外，解决了许多教学难题，比如：学生可以更好地对所学知识进行掌握，老师可以更放心地督促学生完成课后作业。短视频是慕课的主要载体，教师平常授课可以借用晚上现有的资源，也可以是通过自行录制将课程作业与测试内嵌入视频，并利用电脑和网络对其进行批改，同时亦可在网上和学生展开讨论等。

四、教师角色转型策略

（一）在慕课建设中实现教师角色转型

创新的慕课教学模式在线实现了多个任务，包括课程设计、教师课堂教学、学生学习与体验和师生互动等，为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。慕课微课程开发具有复杂性，其课程资源技术门槛比较高，需要不断学习典型案例的教学方法和整合教学资源，现代高校英语教师应以慕课的广泛应用为契机，探索一种基于传统大学英语课堂但又结合慕课的全新的课堂模式，即翻转课堂模式，构建微课程资源的科学性、知识性、系统性和逻辑性等。传统的课堂教学模式为预习、讲解、习题和讲解，而翻转后的课堂模式为学习知识点、答疑解惑总结、活动和讲评，也就是课上课下相结合的上课模式。翻转课堂模式倒转了传统课堂知识学习和知识内化两个阶段的顺序，这种教学模式的引入，对我国的教学改革起到了良好的促进作用，教师的角色也将发生本质变化。因此，教师应转变传统教学思想，提高自身综合素质，对自身角色进行全新的定位，不断满足学生学习成长需求中不断提高的教学目标、不断丰富教学内容，才能成功地使用翻转课堂教学模式。

（二）在慕课的教学追求中实现角色转型

目前，高校大学英语教育面临着课时量大、重复性劳动繁重等问题，教师无法将更多精力放到知识更新和与时代接轨上。慕课课程体系不仅满足了学生的自身发展需求，也打破了教师角色的禁锢，突破了原有学习示范课的局限，使教师从重复性劳动中解脱出来，将更多精力投入线下教学环节和科研之中。教师可以学习和借鉴全世界优秀教师或团队的完整教学过程，亦可充分地学习新媒体时代下课堂教学的教学设计、媒体应用等。

五、結语

“慕课”的出现对高校英语教师提出了前所未有的挑战，也为高校英语教学带来了新鲜的活力，同时也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。无疑也给高校英语传统课堂教学带来了新的机遇，开启了高校英语教学新时代的篇章，引领了未来英语教学新趋势。随着慕课背景下教学改革的逐步深入，高校英语教师面临角色的转变和教学模式的创新等变化，高校英语教师要以慕课为平台，尽快适应角色转变和转型，以慕课为契机，探索新的教学模式，不断跟上时代发展的步伐。高校英语教师应主动接受新鲜事物并学会利用现有资源，转变教学理念，提高教学和科研能力，找准教学中角色的定位，适应新模式下的教学，为进一步推进高等英语教育改革做出贡献。

参考文献：

[1]庄帆.慕课时代高校英语教师专业发展途径探析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016，（1）：81-83.

[2]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，（36）：103-104.

[3]黄河，秦秀清.慕课背景下高校思想政治理论课教师角色重塑的前提条件分析[J].中国市场，2016，（12）：94-95.

[4]李晶.慕课背景下教师角色转变策略研究[J].教育理论与实践，2016，（19）：37-40.endprint