以微课激发中职生英语学习动机的探究

吴国芬

一、引言

英语是世界上使用最广泛的语言，学好英语对学生今后的就业、深造及自身发展等有极大的帮助。然而，中职生英语基础普遍较差，英语学习兴趣不浓。由于没有升学压力，学生更是缺乏学习英语的动力，部分学生甚至存在厌学的情绪。面对学习动机如此缺乏的学生，教师在教学中尽管付出了许多努力，但效果却不甚理想。要使学生愿学并学有所成，必须激发他们的学习动机。近几年，随着信息技术的迅猛发展，以及技术在教育领域广泛而深入的实践推进，微课受到了各级教育部门的高度重视，微课的设计开发与应用取得了可喜的成绩。针对这些现状，笔者尝试在教学中用微课激发学生的英语学习动机，从微课的设计、制作和运用入手，探讨以微课激发学生英语学习动机的有效途径。

二、学习动机简介

1.动机概念与分类

动机是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的英语学习动机是指学生学习英语的欲望和动力。学习动机根据不同标准可以划分为不同类别：工具型动机和综合型动机，直接的近景动机和间接的远景动机，内部动机和外部动机，成就动机和交往动机。

2.学习动机的作用

学习动机具有加强学习的作用，它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

3.学习动机的激发

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。调动和激发学生的学习动机有两种基本方法：（1）从学生的内部需要入手，唤起学生的内在学习动机。（2）如果学生的现在的需要与学习内容无关，那么可以从诱因入手，通过外部的强化来促进学生的学习（刘德恩2001：73）。

三、微课简介

1.微课的内涵

张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.微课的特点

微课具有“短小精悍”的特点，形式上强调片段化、碎片化，突出课程的灵活性，既便于网络传播与学习，又便于学习者在一个较短的时间段（一般十分钟内）全神贯注地学习完一个完整的内容。

3.微课的作用

微课是学生课外延伸的个性化学习的最好载体，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。实施微课能促进学生有效自主学习，能更好地满足学生的需求，学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。

四、以微课激发中职生英语学习动机的措施

（一）设计制作高质量微课，调动学习积极性——激发内部学习动机

高质量微课的标准之一就是能够调动学生学习积极性，激发其好奇心和求知欲。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动的内驱力（张大均2004：105）。要制作出吸引学生的高质量微课，要在微课设计和制作技术上下功夫。

1.善用教学策略，激发好奇心

设计微课时，选用合适的教学策略吸引学习者投入到微课学习中，更好地达成教学目标。笔者在设计微课中常用到“问题导学”和“故事情景”策略。问题导学策略以问题为纽带组织教学，设置悬念，吸引学生积极、主动地尝试探究。故事情景策略将微课内容以故事的形式表达出来，使学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的自觉活动。

例如，Reading-Receipt微课设计就同时运用了“问题导学”和“故事情景”策略：“（我新购买的coffee machine有质量问题）It cant work.What should I do？（打电话去超市服务台询问）——I have no phone number.What should I do next？（购物小票上有店铺相关信息）——电话忙音，继续看购物小票——What other information can I get from the receipt？（商品信息）——Is there anything wrong with the amount？（收银员搞错了金额）——Can I find the cashier on the receipt？（购物小票上的其他信息）——再次打电话给超市，电话通了（带上咖啡机和购物小票回超市退货）——When should I go to the supermarket to deal with it？（小票上关于退换货时间限定的信息）。”

2.设计趣味性活动，提高学习兴趣

学习兴趣是一个倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量，是学习动机中最现实、最活跃的部分。许多中职生对英语的兴趣不浓，因此，微课里更应该设计一些有趣的教学活动，以更好地吸引学生学习。

例如，Speaking-Useful Expressions in Interview微课：有一个关于“表达能力的短语”与“句子结构”相匹配的练习，把它设计成一个分苹果的游戏：苹果代表短语（good team player， speak fluent english， communication...），篮子代表句子结构（I am a ， I can， I have skills...），将苹果放进相应的篮子里组成正确的句子。通过这一设计，再结合课件的动态效果，最后录制出的微课中，原本枯燥無味的匹配练习就变成了有趣的游戏，学生被游戏吸引，激发了求知欲，自然而然投入到学习当中。endprint

3.巧用信息技术，提高微课欣赏性

微课的美观度是吸引学习者的一个因素，适当地提高微课的欣赏性是必要的。笔者常采用“录屏软件camtasia studio+PPT”的方法制作微课。在制作PPT时从学生的角度出发，采用学生喜爱的素材，巧妙运用里面的动画设置功能制作出生动有趣的效果。在录制后期适当使用录屏软件里的功能，更能达到意想不到的效果。例如，listening-Selling and Buying Things微课中“总结所要掌握的商品名称”这一环节，笔者运用PPT自定义动画设置里的“层叠”“伸展”等效果组合，将图片设计成翻书式的动态效果，一下就吸引了学生的眼球。又例如，Reading task-Receipt微课，在录制时使用了录屏软件的缩放功能，将阅读到的购物小票部分放大，既能让学生清晰看到小票上的信息，更能形象地展示故事情景。

（二）学生参与微课制作，体验成功的喜悦——激发成就动机

大部分中职生在以往的英语学习中缺乏成功的体验，对英语学习丧失信心和热情。强化论及成就归因论认为，成功体验是学生获得自信和内在学习动机的必要条件。学生一旦体验到了学习的乐趣，就能增强自己的成就动机，使内部学习动机得到强化。

让学生参与微课制作，将学生的相关活动以图片、录音、视频等形式运用于微课当中，吸引学生。此外，还鼓励学生自己录制微课。以往的授课中有学生当小老师这一环节，笔者便用手机将“小老师”讲解知识的过程拍录下来，并将视频展示给学生看，让学生知道这就是一节微课，知道他们自己也可以制作微课。鼓励学生自己录制微课，笔者做了以下两个方面的尝试：

1.课前微课

对于难度不大或学生较感兴趣的教学内容，提前布置学生小组合作录制微课。在学生准备的过程中，教师对学生的构思、表述等给予指导。学生录制好的微课，教师选取优秀的作品作为授课素材在课堂上播放。例如，listening task-Selling and Buying Things中涉及购物六个方面的内容：衣物名称、颜色、价钱、尺码、面料、付款方式。笔者提前一周布置任务，安排每个学习小组负责其中的一个内容录制微课。学生积极行动，自行预习课本知识、查阅相关资料、小组合作写出微课设计和讲稿、进行录前演练等，整个过程中笔者一一跟进、指导，这样每组都录制出较高质量的微课。在讲授新课时，把这些相应内容的微课播放给全班观看学习，再进行必要的补充。学生看到自己的作品被当做授课素材展示，都非常兴奋，很有成就感，学起来也就有了动力。

2.课后微课

对于难度大的内容，笔者尝试让学生学习完新课后再录制微课。一方面，学生刚学完知识，录制起来难度降低，自然信心就增强了，录制出的微课质量也不会太差。另一方面，学生通过录制微课进一步学习、巩固当天所学的知识。例如，在教授Reading task-Receipt这一内容时，笔者发现学生对购物小票上的一些术语掌握得并不理想，于是布置学生就这一内容录制微课，作为课后作业上交。学生积极性很高，有些小组还准备了PPT、教具等进行讲解，录制出的微课也很精彩。

无论是课前微课还是课后微课，学生都在录制的过程中学习了知识、深化了对知识的理解。学生录制的微课都会得到作为平时成绩的评定，除了作为授课素材在班上展示，所有微课都会放在班级的电脑平台上供大家观看、交流。这样学生获得了成功和自信，增强了自我效能感，从而激发内部学习动机。

（三）灵活运用微课于教学，发挥微课的优势——激发直接近景性学习动机

直接的近景性学习动机，是指与近期目标相联系的一类动机，是由学习活动本身或学科内容吸引而直接引起的学生的内部动力状态。教师在教学中采取灵活多样的教学方法，帮助学生掌握所学知识，能有效地激发学生的直接近景性学习动机。笔者在教学中灵活运用微课辅助课堂教学，充分发挥微课的优势，因材施教，帮助学生实现课堂学习目标。

1.微课辅助课堂教学

微课为课堂教学注入了新的血液，使学习形式更新颖、学习内容更具趣味性。运用微课辅助课堂教学并没有固定的模式，可以灵活用于课前预习、导入、课中讲解、总结、课后复习等不同的环节。这需要教师结合微课的内容、授课情况、学生水平等各方面作综合考虑，在自己的授课中灵活运用微课促进教学。例如Reading task-Receipt这一内容的教学：导入新课后，播放微课让学生在生动的故事情景中自主学习、了解了购物小票的构成及作用，并对英文小票中的常见术语有了初步的认识。之后以小组竞赛、游戏等方式开展一系列从易到难的阅读活动，使学生在活动中进一步理解掌握小票相关知识。最后播放微课片段（receipt的小结部分），帮助学生总结、巩固本课知识。课后将微课视频放在班级电脑平台，供有需要的学生观看学习。又例如，Reading task-Check的内容较简单，则安排学生课前观看微课自学，完成任务单。课堂上则结合学生课前任务单的完成情况，通过知识竞赛、阅读活动大比拼等课堂活动促进学生对支票的理解和掌握。

2.关注差异，因材施教

中职学生基础参差不齐，对新知识的接受、理解能力也有差异，在运用微课辅助课堂教学时，教师要充分考虑学生的水平差异，有针对性地实施隐性分层教学，从而达成不同层次的教学目标。例如，Listening task-Location这一内容主要集中在问路（建筑物的方位）的描述，笔者结合其它常见的问路和指路的表达，制作出微课（微课B）用于课堂教学。此外，给学生提供了两个从网上下载的相关内容的微课：微课A（易）——色拉英语乐园关于问路的微课；微课C（一定难度）——疯狂英语关于在国外留学如何问路的微课。学习完这一内容后，布置了三个层次的作业供学生选择：（1）学有余力的学生：观看微课C自主学习并完成任务单。（2）未完全掌握本课知识的学生：观看微课B自主学习并完成任务单。（3）学得吃力的学生：观看微课A并完成任务单。此举满足了不同层次学生的学习需求，有效调动学生的积极性和主动性，有利于大面积提高教学质量。

以微课激发中职生英语学习动机的探究

五、以微課激发中职生英语学习动机的效果

1.学生总体英语水平提高

经过进一个学期的教学实施，学生的期末考核成绩较期中成绩在平均分、合格率、优秀率等方面均有相应提高，详情如表1。

此外，将授课班级与全级成绩做横向比较，对全级学生的入学成绩（150分制）、期中成绩以及期末成绩进行统计，得出学生的平均分与合格率方面的对比情况如表2、表3所示。

2.学生英语学习兴趣提高

笔者在学期初及学期末分别对学生进行了英语学习兴趣的问卷调查。前后2次调查结果（如表4所示）。表明学生经过一个学期的学习对英语的兴趣有了较大的提高。

表4英语学习兴趣调查结果

学生学习成绩提高，体会到成功的喜悦与学习的乐趣，学习的积极性与主动性被调动起来，就会逐步建立对英语学习的兴趣，激发了学生的学习动机，从而实现从“要我学”到“我要学”的转变。

六、结语

以上是笔者在教学中以微课激发学生英语学习动机所做的一些探索，实践结果证明，微课能有效激发学生的英语学习动机。当然，本次教学实践的对象只是一个班的学生，实践结果不能完全代表所有学生的情况。在以后的教学中还要进一步研究，探索以微课激发学生英语学习动机的最有效措施。

责任编辑何丽华endprint