中职语文“生态课堂”中提高教师掌控能力探究

蓝福强

课堂是落实教育目的、达成教育理想的最直接、最重要的场所。学生在校期间，有超过75%的时间是在课堂上度过的。课堂，是学生放飞理想，实现自身价值的地方。那么，让学生生活在什么样的课堂之中，尤为重要。近段时间，一个新的名词出现在课堂教学中，就是“生态课堂”。“生态课堂”是指在课堂上，在教师引导下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动，生态课堂是从生态学的视野下关注课堂中的每一个生态元素。

作为中职学校的一名语文一线教师，更加深刻地体会到开展语文生态课堂的重要性。但是，在实践教学中，笔者发现：以前我们用传统方法教学，学生听、教师讲，学生已经形成了被动学习的习惯，他们还会遵守课堂的纪律。实现“生态课堂”教学，学生处于主动的状态，教学上老师必须根据学生的需要不断调整教学方法，安排教学内容。当碰到学生厌学或对某个教学内容产生厌倦时，他们对老师安排的学习任务表现出应付或消极情绪，甚至用起哄、睡觉、玩手机等方式进行抵制。因此，在“生态课堂”中提高教师的掌控能力显得非常必要。本文结合中职语文“生态课堂”教学，从制定课堂制度、教师课堂掌控能力训练、教师课堂掌控能力评价以及提升教师课堂掌控能力的意义上阐述如何提高教师掌控能力。

一、教师要有制定“生态课堂”管理制度的能力

生态课堂（ecological classroom）：生态课堂自上世纪七十年代被提出来之后成为人们关注的焦点。生态课堂是将生态学的理念应用于教育教学之中。流动性、整体性和开放性是生态课堂的基本特点。有效教学是生态课堂教学的价值追求，关注宏观与微观是生态课堂的实践追求，注重生态性是生态课堂的理念追求。要想掌控“生态课堂”，首先得制定“生态课堂”管理制度，只有在课堂中确定了学生的一个角色，每一个角色都有固定的任务，在课堂中就有事可做。比如制定课堂活动规则，明确课堂中活动的角色定位，一般将一班学生分为几个小组，每小组有六名学生，将六名学生确定为六个角色：时间管理员、卫生管理员、发言人、书写管理员、任务传递员、节目策划员，时间管理员负责管理小组完成任务的时间，当老师布置一项任务时，时间管理员开始计算时间，时间到了宣布结束。卫生管理员负责管理小组的桌面物品摆放、学习用具的保管，下课后桌面物品恢复原位，保持桌面的清洁整齐。发言人是代表小组发言，当老师抛出一个问题交给小组讨论后，由发言人代表小组发言。书写管理员负责小组的文字书写，包括在大纸上写小组的组名、口号、小组发言的提纲等。任务传递员负责上台来拿取老师发放的学习资料、学习用具等，也负责作业的收取，节目策划员是当老师布置有表演节目时负责策划排练节目。每个学生都有一个相对固定的角色，在课堂中教师掌控起来就容易多了。对小组的表现可以以加分或抽牌的形式给予奖励。

二、“生态课堂”教师必备的几种掌控能力

掌控能力（Control-Ability）是指，无论在多艰难的情况下，你对发生的事件与情况，会如何选择并调整反应的能力。这里指在上课过程中，会遇到一些诸如无心上课、睡觉、玩手机、起哄、做其它科作业、冷场、上厕所等突发事件，教师如何在课堂中如何处理并让学生将精力投入到与本课程有关的学习之中的一种反应能力。想要在“生态课堂”中很好地掌控课堂，教师必须具备如下几种能力：

1.强化的能力（Reinforcement）：指根据强化的方式可分为言语的强化和非言语的强化，前者如“好”“非常好”，后者如眼神、微笑、身体姿态等。非言语强化中，手势（Hand gestures）是非常重要的，英国的Alice May Williams和Jasmine Johnson研究了这样一个课题：教授在讲台上手舞足蹈时，往往都是在说一些无关紧要的话，但是他的动作越是丰富，学生们听得就越认真。教师在课堂中可用如下几种手势，手势一：辩证法扭转手势，手掌顺时针扭转，暗示我在说一件很矛盾的事儿。达到的效果是平和、礼貌，容易引起注意。手势二：无尽循环，手掌由上往下不断翻转，暗示我在形容一个巨大的概念。达到的效果是你说有多大，别人就觉得有多大。手势三：手背啪啪响，右手的手背拍打左手手掌，暗示我说过这句话，现在我又说了一遍。效果是具有攻击性技能，无形中把压力转让给对方。手势四：指尖揉捏，拇指与食指揉捏，暗示我在描述一个重要细节。达到的效果是具有控制技能，高度抓住对方注意力。手势五：瘙痒自挠，五指拈起再放开，暗示我做决策从来都是信手拈来。达到的效果是可以得到观众的仰慕甚至崇拜。使用手势的注意事项：（1）多用手掌少用手指。（2）运用手势时，勿挡住与他人进行眼神接触。（3）忌检阅式、受伤式或玩弄手中教具或纸张。

2.课堂提问的能力（Questioning）根据问题答案的性质，可以把提问分为开放式提问和封闭式提问，开放式提问是指问题的答案可以是多个的，甚至是没有答案的；封闭式提问是问题的答案是唯一的。提问时需注意的事项有：（1）是否有明确的线索和有足够的提问，提问的数量和质量：一节课以多少问题为宜？多提开放式问题，适当提封闭式提问，主要根据教学内容和学生性格、活跃程度、兴趣爱好；最好叫出学生名字回答问题；一定要有重复与总结，教师不要急于肯定或否定，要让学生之间互相肯定或质疑。（2）是否鼓励了学生发散思维和进一步的疑问，如何掌控课堂提问的氛围。如果学生找一些古怪的难题来提问老师，老师不会答怎么办？首先教师要接纳学生问题、肯定学生态度，承认自己的准备不足，然后转移问答主体，将问题交给学生讨论，再次回应学生。

3.控制课堂节奏的能力（Pace）课程的结构（环节）紧凑，文武之道、一张一弛。课堂教学也像任何生命体一样需要呼吸。这就是节奏。（1）语速（Speed）：即讲话的快慢。如一分钟你说多少个音节？一节课大概讲多少字？那么决定你一节课（单元）的教案大概要写多少字？控制好说话的速度，就可以达到控制教学节奏的目的。（2）停顿（Pause）教师说话时应注意适当停顿，不要担心教室中的沉默。有些人过快，可能缺乏经验紧张、担心讲不完；有些人过慢，最后没讲完教学内容就匆匆收场。过快，审美疲劳；过慢，昏昏欲睡。这里有个小技巧，可以在板书、摆弄教具时收声，不要再讲话，这样既可以稳定一下自己的情绪，又让学生看到你写的板书。

4.语言使用的能力，教师说话要清晰，声音要洪亮、中气底气足，要点是挺胸收腹、站立讲课；说话要流畅，切忌吞字，即说半句话，或后半句语焉不详；忌形声词、叠音词过多；忌口头禅或口语滥用、或尾句不断重复；表达要准确，做到逻辑性强；词语时尚，网络语言、流行用语、青少年時髦词汇等，可以偶尔用用，向学生表示你不落伍。

5.示范的能力（Demonstration）指教师的音容笑貌、言行举止。（1）讲台上的位置。教师大多时候应站在讲台中间或左右移动到黄金分割率位置。教师可以在教室里的走动，在课堂中师生互动。（2）课室座位安排，课室座位安排有群组式、成排式、半环式、成对式和中心式。传统的座位安排群组式、成排式不利于教室里的走动。可以改为半环式、成对式和中心式。（3）走动，在开放的空间适当移动，还可以配合眼神和学生进行交流，贴近学生，切勿背对学生。前后走动，向前可以强化学生之感受力；向后可以松驰缓和。

三、“生态课堂”教师掌控能力的评价

对“生态课堂”效果的评价中，我们比较着重于对教师掌控能力的评价。在我校对课堂教学听课评价表中，有19项评价的标准，其中15项是对教师课堂掌控能力的评价，见表1。

四、提升老师课堂掌控能力的意义

1.指导了我校以生为本的“生态课堂”实践，激发了学生学习的热情，教育学生将学好语文放到生命教育的高度，养成学生终身教育的习惯。目前，我校学生阅读热情高涨，每天到图书馆借、还书的学生有上百人，队伍排到图书馆天桥上。每个学生每两周上交一次《读书卡》，汇报读书内容、精美片断、读书心得，学校正朝书香校园发展。

2.对教师教学能力的提高起到了促进的作用。教师在课堂上锻炼掌控能力，逐渐提高能力，驾驭住课堂，提高教学质量。

3.有利于学校科学、准确地评价教师的教学能力，有利于学校教学管理。学校教务处举行了多次教学竞赛，对教师教学能力的评价变得客观、公平，提高了教师参加教学竞赛的积极性，提升了教学能力。

责任编辑何丽华endprint