刍议初中生的历史学力发展

杜玮

摘要：发展性学习是新理念倡导的一种学习能力，它是可持续发展理论在教学中的运用。培养学生发展性学习能力在新时期高中历史教学中作用巨大。本文从内容和途径两个层面阐述了在高中历史教学中学生发展性学习能力的培养。本文从“寻找”、“辨别”和“建构”三个方面，结合自身的实践，对初中学生历史学法与学力发展方面做了几点尝试。

关键词：初中历史；学法；学力发展

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-047-1

初中生正处于由感性思维向理性思维，由半独立半依赖向独立过渡的重要时期，需要引导学生掌握学习方法和树立正确的价值观，为以后的学习和发展奠定基础，因此，此时学力发展正处于关键时期。笔者认为，初中生的历史学力发展，与教师在平时课堂中的学法指导有着密切的关系。

一、学会“寻找”，奠基学力发展

要學好历史，就要学会快速阅读材料，比如历史课本。寻找知识的重点、历史基本要素，发现纵横联系、前因后果，让学生取得课堂的主动权。课堂有了主动权，学习更自主，学得更自如，并逐渐掌握具有自己特色的阅读技巧。

为了培养阅读学力，教师可以进行有目的地引导，比如有梯度地设计问题进行启发“什么内容须详读精思、什么内容要略看了解、什么问题要边读边想、什么问题要读后再想？”，学生们在引导下，不仅慢慢学会更准确寻找知识的重点、历史基本要素，发现纵横联系、前因后果，而且还养成圈点批注、做简要读书笔记等良好的阅读习惯，在学习圈点标注的过程中，学生慢慢学会把握材料关键词的学法，这种把握关键词的学法，为其迅速“寻找”起到了事半功倍的作用，这样历史阅读学力得以进一步发展。再如，课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的资料补充，可快速扫描略看，而诸如历史事件的起因、进程、影响，重要的历史概念、历史人物，历史插图等重难点知识，特别是开始使用的部编教材，没有所谓的大小字体的区别，所谓重难点知识的把握，需要教师在认真研究课标和准确了解学情的基础上进行引导，这样学生才能真正地学会寻找到详细阅读到认真思考。

通过这样的“寻找”、进行历史阅读的刻意练习，学生们不仅会合理利用、科学分配课堂时间，而且能养成快速读、会读书的良好读书习惯，学会阅读材料、寻找关键词并分析之，论从史出，养成“证据意识”，促进历史阅读学力发展。

二、学会“辨别”，完善学力发展

常常有人错误地认为，初中历史，就是死记硬背，认为，记忆力是天生而为，个人认为，有良好的记忆力，固然是历史学习中重要的学力，但是学生学会记忆历史的方法，能有效地在短时间内理解和记忆纷繁复杂的历史知识。例如：

1.表格归类法

初中历史学习中，常常会有同类史实需要学生了解掌握，如中国古代皇帝秦皇汉武、汉武帝与唐太宗等；如中国近代史中几个不平等条约、近代化探索的大事等；如世界近代史部分早期资产阶级革命、两次工业革命等，在学生学习过程中，教师可以引导学生从历史要素角度或方面角度，有层次的进行分类汇总。在自主整理、小组合作完善、教师引导比较中，辨别出异同之处，举一反三、触类旁通，不仅学会掌握总体脉络，而且学会分门别类。

2.历史地图法

历史地图，在历史学习中，是不可获取的要素，学生们常常会出现知道地理概念却不知道地理方位的情况。

例如三国同盟与三国协约的组成国，这六个国家，在平时教学中，了解的学情是，学生们常常难以迅速准确掌握，于是，教师可以充分利用现有地图，采取连线法，学生在“连连看”的动手过程中，更形象、更快速地辨别出六个国家的地理方位并掌握。

当然，这需要教师本身有较高的历史空间素养，这样才能更有的放矢培养学生学力，比如能现场绘制中国地图，把关键的河流和地理位置展示出来，初中生是感性到理性思维发展期，模范学习也是很重要的过程，学生在动手学习绘制中，学会辨别出地理方位，也培养了学生空间素养，完善历史空间学力发展。

3.思维整合法

思维整合法，个人认为，也需要发挥智慧，辨别其相关性，找出其特性或共性，进行归纳概括。比如左宗棠收复新疆的史实，可以用数字归纳为：三个人物——阿古柏、左宗棠、曾纪泽这样，两个策略——“先北后南、缓进急战”、“外交为主、武力后盾”，一个时间及事件——1884年设置新疆行省；比如经济全球化的影响，可以在分析利弊的材料中，归纳出经济全球化是一把双刃剑。

三、学会“建构”，升华学力发展

历史学科的清晰度有自己的学科特征，就是时间和空间的教学。这需要教师在平时教学中，重视时、空梳理示范，并引导学生梳理，从而建构好历史知识体系。

比如在初三历史复习时，教师可以用国别史，以时序性，引导学生建构出重要国家的知识体系，拉清发展线索。以近代英国史为例，可以按照世纪排序，分为15～16世纪、17世纪、18世纪、19～20世纪初四个阶段，引导学生将具体大事或主要人物进行归类整理，这样线索清晰，重点突出，学生容易理解掌握。以此为例，学生根据英国史范例，便可学会举一反三，建构出他国的发展线索，如近现代美国史，在个人、小组、全班的合作下，最终按照美国几个重要的总统顺序，建构出美国史的知识体系。

笔者深信：学生通过亲身经历了“寻找”、“辨别”后，在结构化所学基础知识的学习“建构”过程中，学会基本方法的运用。三者在学力培养上相辅相成，均是基于学生为主体的理念，你中有我，我中有你，贯穿始终。教师应引导学生逐步实现从“学会”到“会学”的转变，为学生奠定终身学习的基础学力！endprint