浅谈小学低年级学生良好课堂发言习惯的培养

梁琴

摘要：我们教育者能够教给学生的技能很多，语言表达能力就是这众多技能中最基本的一种。但要掌握这项技能，必须首先养成良好的课堂发言的习惯。小学阶段，学习习惯的培养非常重要。只要教师引导方法得当，学生一定会想说、爱说、会说，良好的课堂发言习惯自然会形成。

关键词：课堂发言；习惯；途径

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-033-1

课堂上积极发言对学生的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。那么怎样培养学生良好的课堂发言习惯，使学生在课堂上有话要说，有话会说呢？可以从以下几方面着手：

一、创设情境，使学生想说

情感真切的话语总是与有关的情境紧密相联的。所谓触景生情，言为心声，“情动为辞发”。为学生创设一定的说话情境，必能使学生置身其间，如临其境，可激发学生内在的表达需要，从而让学生有话要说。

运用挂图，让学生看着说。新课标实施以来，我们使用了新教材，新的教材为我们提供了崭新的教学内容，选入课本的内容都是一些文质兼美、读起来琅琅上口的小韵文，而且每一课都配有贴近学生生活的插图，我在教学中就充分利用这些教材资源，把教学插图展示给学生，让学生看和说。适时地使用挂图有利于激发学生说的欲望。

设置“课堂剧场”，让学生边演边说。低年级的学生表演欲望很强，要把学生的注意力转移到听话说话的训练当中来，设置“课堂剧场”可能是孩子们最感兴趣的一种形式。例如，我讲过的《打电话》这节口语交际课，我事先准备好玩具手机，让学生给自己的同桌打电话，然后点名上台表演。通过“身临其境”的打电话和及时评议，孩子们不仅学会了打电话和接听电话，而且说话热情高涨，孩子们跟同桌说的话各不相同。学生们的思维非常活跃，整个课堂童趣盎然。再如，《学会劝告》这节口语课，如果只是让学生看着图说，学生的兴趣可能不太高，但要是把图的内容让孩子们演出来，使孩子们感到就如同发生在自己身边的事一样，拉近了与学生生活的距离，孩子们迫不及待地举手表达，也就出现了你说、我说、大家抢着说的课堂场面。

二、积极评价，让学生爱说

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说：“老师写的这个字撇很好，如果捺写得再大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生坐得更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋地坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好地带动了其他学生一起来记生字。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定，都可以激发学生的学习积极性。

教学中的评价并不应成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通協商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

三、给定句式，引导学生会说

说写句子的训练是小学阶段进行作文教学最基本的，也是最重要的内容之一，它是学生写好作文的基础。教师应着眼于每一堂课，进行说话内容的训练。在每堂课教学中，要善于捕捉、确定训练说话的内容。要有意识地进行一些句子训练，使学生对句子有初步的认识。

生字的教学。如：教“美”字后，启发学生扩词，并试用这些词说一句话。并让学生懂得一句完整的话必须包含“谁、干什么”两个部分，讲完整了，别人才能听明白。还要用常用的书面词汇练习顺序，有条理地说一句话。

充分利用课文插图，指导学生说一句“四要素”完整的话。如教学《蚕姑娘》一文时，教师指导学生看插图，提出问题：图上画的是谁？她在什么地方？干什么？第二步，让学生逐一回答，再按“谁，什么时候，在什么地方，干什么”的句式练习说话。说时语序可以适当调换，但要说得连贯、通顺。

平时要注意在教学中抓住机会，结合课文中出现的句子形式进行恰当、适时的训练。经过反复训练，不仅有利于提高学生的说话能力，而且使学生的表达更准确，对发展学生智力，提高思维能力，也起到一个潜移默化的作用。

课堂教学，既要让学生掌握知识，又要发展学生的智力。因此，有必要创造条件给学生发言，鼓励学生大胆将自己知道的说出来，也要鼓励学生质疑问难；同时教师要注意对学生进行语言的训练，让学生把话说得准确、完整、有条理，力求语言规范化。这样才能使得学生特别是潜能生，既掌握了知识，也提高了口头表达能力，同时也提高其求知欲望。

只要我们多方诱导，方法得当，学生一定有话想说、有话爱说、有话会说，他们的良好课堂发言习惯一定会形成。endprint