朱红秀
摘要:“深度学习”是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.那我们教师要做的就是如何使更多的学生能进行深度学习,这需要运用合理有效的教学策略。本文认为,合作学习,在同伴的影响下,进行思维的碰撞,可以促进学生的深度学习;体验式学习,在运用知识的过程中,体会知识更深层次的意义,可以促进学生的深度学习;自主学习,在安静的环境中,静静地独立思考,可以促进学生的深度学习,这三种教学策略都能有效的促进学生的深度学习。
关键词:合作学习;体验式学习;自主学习;深度学习
中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)21-030-1
学生的深度学习,不是教师强迫学生进入的,而是学生自然而然地进行深度的思考,只有学生主动的思考问题,才会对学习内容有正真的理解。我们要追求的是有效的课堂,是能促进学生深度思考的课堂。但是,在我们平时的教学中,往往会出现教师过多的讲解,学生只是呆坐着听讲,并没有进行深度的思考,课堂效率是很低的。
一、合作学习,促进学生深度学习
合作学习是一种有效的学习方式,是在课堂教学中,让学生两个或四个一组,合作完成学习任务,在此过程中,学生之间会有一定的交流,这样的交流可以促进学生对学习内容进行深度的思考。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中,教师设计的学习任务二是让学生在教室中用数对设计图形,学生可以在方格纸中设计好图形,写好数对,然后教师指名学生上台报出数对,听到自己数对的学生就起立,然后其他学生再说出是什么图形。教师设计的学习任务很好,但是在学生报数对时,部分学生根本不知道报出的数对是自己的,从而影响了这个学习任务的完成。
【问题诊断】 这个学习任务的设计很合理,也很有趣。但是最后交流的环节,学生是设计出图形了,但是其他学生没有配合好,影响了整个学习任务的完成。问题就在于,在这个学习任务之前,学生知道了数对,也说了一些数对,但是还是有一部分学生模模糊糊的,只是跟着其他学生在学习,并没有自己亲自去思考,没有进行深度的学习。
【教学对策】 我认为,在这个学习任务之前,可以安排一个同桌互相讨论自己数对特点的合作学习活动。只是单纯地教师在讲解什么是列、什么是行,数对是什么,学生对于数对的理解并不是很深刻。可能有的学生只是知道了数对这个词而已,想要在课堂上真正理解新知识,那必须是学生亲身去思考的,而合作学习,就是学生真正参与的学习,学生之间的交流,也会比师生间的交流更顺畅一些。所以我认为,学习完数对之后,教师可以让学生在作业纸上自己的名字旁边,写出自己在班级中的数对,然后四人一组,观察比较每个人的数对,说说有什么相同点,不同点。这样的四人小组交流,才能让每个学生真正开口,在合作讨论的过程中,学生对于数对的理解加深了,对于自己的数对也印象深刻了。那就能顺利完成这个学习任务了。
二、体验式学习,促进学生深度学习
体验式学习,是让学生对于课堂上的知识有所运用,有所体验,感知这知识在生活中的运用。这样的学习方式,使学生能切实感受到知识学来是有用处的,提高学习的积极性。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中,学习了什么是数对之后,教师安排了学生以现在教室的座位为准,用一个数对叫一行的人,用一个数对叫一列的人,用一个数对叫全班学生,学生学习积极性很高,几个问题之后,学生虽然已经明确了什么是数对,但是对于数对在生活中的运用还不是很明确,感觉这知识只停留在书本上。
【问题诊断】 知识来源于生活,也运用于生活,课堂上的知识一定要让学生有所体验,有所运用,才能让学生觉得学有所用,那就会去深度思考了。这节课的知识,如果只停留在完成书本上的习题,那就很难让学生去深度学习了。
【教学对策】 书本知识要运用于学生的生活,如果本节课的知识,在生活中不常使用,那么就需要教师改变一下习题的形式了,教师可以把一些简单的习题,变得有趣一些,让学生觉得可以用今天学的知识来完成,会更好。所以我认为,教师可以安排一组课件,展示铺地砖的工人在对照样图,铺设图案精美的地砖,一人拿着样图指挥,指挥者是这样说的:“不对不对,不是这个,是左边的那一块。”接着又说了:“不对不对,还要上面一块。”还没铺几块,两个工人就满头大汗,这时就问学生,你们有什么好办法能快点完成铺地砖的任务吗?这样的习题,我想会让学生更有兴趣去完成,也能让学生真正去使用新知识,体验新知识。在学生体验新知识的运用时,学生就是在进行深度的学习。
三、自主学习,促进学生深度学习
自主学习是给学生一定的时间,让学生自己去思考、分析问题,能训练学生的思维,也有助于学生的深度学习。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中,在探讨数对的书写过程中,教师是在讲解了列和行的定义之后,就在黑板上写出了数对的标准格式,然后让学生观察,记忆数对的书写要求。
【问题诊断】 简单的机械记忆,很难让学生记得长久,教师灌输的知识,写生也可能并没有真正理解。我们要追求学生深度学习的课堂,主体是学生,那就一切都要以学生为中心,教师只能在旁边适时引导,促进学生的深度學习。
【教学对策】 在这个环节,我觉得,教师可以让学生自己来写一写,你想怎样用数学的形式来表示班长的座位,学生把想法写在纸上,在交流时,说出自己的理由,再由教师板书,一一对比,到底哪一种跟符合数学的表示形式。这样的新知探索,才是以学生为主的探索。只有学生自主学习,才能体会发现新知的快乐,也能让学生在自主学习的过程中,进入深度的思考,得到更深刻的知识。endprint