小学语文教学如何突出语用价值

张文雅

摘 要： 新课程改革背景下，小学语文课程教学要充分把握“语用”的教学价值和本质属性，开展综合性、实践性小学语文课堂教学，在小学语文教学中采用适宜的教学策略和方法，凸显其语用价值和功能，着眼于对小学生语言文字运用能力的培养，并全面分析小学语文课堂教学中“语用”缺失现象和问题，从不同角度探讨小学语文教学的语用价值的提升策略，以更好地提高学生的语言综合运用能力。

关键词： 小学语文课堂教学 语用 价值

新课程改革为小学语文课堂教学指引了方向和思路，将小学语文学科课程定位于语言文字的综合性、实践性的运用学科，极大地突出了小学语文学科课程的语用价值，较好地转变了单纯注意语文课文内容理解的教学方式，在小学语文课堂教学中更关注“语用”能力提高，并在分析小学语文课堂教学中“语用”缺失现象和条件下，提出提升小学语文课堂教学“语用”价值的具体策略和途径。

一、“语用”的含义

小学语文教学中的“语用”含义是语言文字的运用，涉及语言文字中的词素、词、短语、句子、句群、语法、修辞的综合性运用，总体来说就是字词句段篇的综合运用、听说读写的综合运用。通过对文字、语言的接触，实现对语言文字的理解、认知和自我表达，使语言文字的学习者能够规范而严谨地运用语言文字，并使之具有创造性和艺术感，将所学的知识应用于写作之中，将自己对文本的感悟表达出来，更好地丰富学习者的精神，滋养学习者的心灵，增长学习者的见识和拓宽视野。

二、小学语文课堂中“语用”缺失现象分析

1.存在“泛語文”化的倾向。

在固有教学思维下，部分教师将整个教育目的泛化为小学语文课堂教学目标，并认为只要对文本内容理解即实现了对语文知识的建构，使小学语文教学内容和目标存在“泛语文化”现象和问题。例如：在苏教版小学语文教学内容《陈毅探母》一课中，教师没有将教学重点放在学习作者沉郁顿挫的艺术表达和语言体悟之上，而是在课堂教学中将学生的注意力集中在对陈毅的身世和率领军队英勇抗敌的内容之中，这就使小学语文教学成了一堂生动的历史课，缺乏小学语文课堂教学应有的教学情感和内容。又如：在苏教版小学语文《黄山奇石》一课中，教师没有将重点放在引领学生感悟和体会文章中优美的语言方面，而是让学生预先收集我国名山大川的相关资料，进行课堂讨论和交流，使小学语文课堂俨然成为地理课。

2.显现出“伪语文”的倾向。

在小学语文课堂教学中，部分教师并没有紧紧围绕语文相关内容和活动开展教学，而是在语文课堂中引入一些与语文知识关联度较小的内容和活动环节，使语文课堂教学内容被异化，显现出“伪语文”的不良倾向和状态。例如：在苏教版小学语文教学内容《虎门销烟》一课中，教师采用长篇累牍式的介绍，向学生讲解和分析虎门销烟的历史背景及相关鸦片战争的内容，显现出“伪语文”的倾向和问题，并没有面向学生的语言综合运用能力发展进行教学，并没有使学生感受到人文的滋养，反而降低学生的阅读期待，使学生产生文味索然的聊然意味。

3.存在“反文本”的现象。

小学语文课堂上存在一定程度的“反语文”现象和问题，由于一些教师刻意追求课堂教学的“新”、“奇”和“怪”，致使在没有认真研读教材的前提下，实现对小学语文文本的片面解译，显现出“反文本”现象和问题。

4.存在明显的“应试化”倾向。

长期以来形成的小学语文教学模式存在“应试化”的倾向和问题，一些教师将有限的课堂时间放在讲解应试教育内容方面，如：课文中描述了什么？运用了什么表达手法？等等，这些教学内容通常局限于对语文知识概念的获取上，显现出一种僵化、固定不变的语文教育模式，并以传输静态化的语文知识为主，对语文概念背后隐含的情感、意象、韵味却较少关注，是一种典型的语法逻辑、结构特征方面的教学。

三、小学语文课堂教学凸显语用价值的路径探索

1.增强小学语文课堂教学的“语用”意识。

要使教师全面增强“语用”意识，充分认识到小学语文课堂教学中的“语用”本质，在小学语文课堂教学实践中具备“语用”意识，就要敏锐地捕捉小学语文文本中的语言训练关键点，如：短句、重叠反复的语言表达形式、标点符号的运用等，使学生由此体悟语言中内蕴的情感、态度，产生个性化的文本学习和体悟。同时，教师还要具有灵活应变的能力，要能在复杂多变的小学语文课堂教学中，及时捕捉学生思维中的闪光点，找准机会，与学生进行语言和文字的交流，从而较好地丰富小学语文课堂教学语境，培养学生对语言文字的体悟和感知能力，使小学语文课堂更鲜活和生动。

2.确定小学语文课堂教学的“语用”目标。

教师要在课堂教学中关注学生语文知识方面的差异性，提出不同的“语用”教学目标。对于语文知识层次相对较低的学生而言，要求他们能够正确、流利、有情感地朗读课文，并掌握略读方法，对文本篇章大意有基本的、概括性的了解和认知。而对于语文知识层次相对较高的学生，则要求他们能够通过上下文相联系的方法，体会文本中关键词句的表情达意功用，并能够通过诵读体验情感相互交流和探讨。

3.提炼“语用”知识点，凸显“语用”含义。

教师要立足教材文本，对文本进行认真的研读，从不同角度提炼文本中的“语用”内容和关键知识点，站在语文角度进行度量，实现对语文的“教学解读”，不要止步于对文本内容的理解，要对文本中的语言形式、语言智慧进行解读。同时，还要确定小学语文“语用”教学中的“教点”，利用有限的课堂教学时间，着眼于文本的“语用”知识点进行教学，并关注学生在小学语文课堂中的个性化疑问和解读，更好地体现小学语文课堂的“语用”价值。另外，在对小学语文知识进行“语用”教学的过程中，教师还要结合文本内容，凸显文本内容的统领性语用价值和意义，使之成为学习语言的样板和范本。例如：在苏教版小学语文教学内容《生命的壮歌》一课中，就以故事阐明道理、表达情感等方法迁移并应用于同一类型语言现象和文章之中，对学生阅读和写作大有裨益，可以产生较好的知识正迁移效应。endprint

4.设计“精”、“深”的教学线索，突出语用价值。

为了更好地体现小学语文“语用”价值，教师要在有限的课堂时间内进行高效的语用教学，对教学内容的主线进行清晰、准确、重点的教学，做到“宁掘一口井，不挖一条沟”，使小学语文课堂主线清晰、切中要害、深耕细作、浓墨重彩，较好地凸显小学语文课堂的“语用”价值，达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”的教学效果。例如：在苏教版小学语文教学内容《美丽的南沙群岛》一课时，教师可以紧紧围绕文章的中心句“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”一句，让学生品读和圈划文章中“难以计数”、“极为丰富”、“用之不竭”等关键词，以简洁的线条、優美的词句牵动学生的心，并让学生朗诵，以读为主，读中悟情，进一步加深对南沙群岛的感知和认识。同时，教师还可以在课堂教学中采用通俗易懂、趣味化的语言进行引领和导入，较好地激发学生的学习和探究热情，达到教“简”学“丰”的效果。

5.设计以“学”定“教”的学习活动。

出于小学语文课堂教学的语用价值探究目的，教师要依循以“学”定“教”的理念和原则，以学生为主体和中心，设计与语文教学的语用价值相关联的学习活动，可以结合学生的具体特点和情况，采用小组合作交流和探讨的学习活动形式，让学生自主学习、合作探究，真正做到以“学”定“教”，帮助学生更好地实现知识的完善和内化。例如：在学习《美丽的南沙群岛》内容时，可以让学生进行小组合作交流和探讨，在自主交流、主动探究的小组合作活动中，使学生进一步咀嚼和消化所学知识，增加对文本的情感体验。

综上所述，小学语文教学要立足于文本，以学生为中心和主体，分析小学语文教学中“语用”性缺失的现象和问题，探索有效的小学语文课堂教学方法和策略，较好地提升小学语文教学的“语用”价值。

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