以信息技术为依托的高职金融英语项目化教学研究

徐瑾

摘 要： 教育信息化十年发展规划提出要推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化。本文探究在信息技术环境下开展高职金融英语项目化教学的可行性，使学生通过小组活动自主协作完成项目的确立、准备、完成、展示整个过程，从而进一步提高英语交际能力与岗位实训能力。

关键词： 信息技术 金融英语 项目化教学

1.引言

依照教育部公布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求，新时代高校教育的发展需要我们更好地利用各种优质教育资源，创造信息化学习环境，改革创新学习方式和教育模式。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出，职业教育要在日常教学中加速数字信息化进程，深入推进信息化平台体系建设和课程体系建设。21世纪是以“信息化”为主要特征的知识经济时代，信息技术与教育深度融合的目标是改善“教与学环境”和“教与学方式”，即通过对课堂教学结构进行根本性变革创新人才培养模式。而在强调“实用为主，够用为度”的高职教育中，更需要我们对传统课堂教学模式进行革新，以学生的职业发展和岗位需求为核心，把信息技术作为突破口，更好地培养面向社会生产服务第一线的应用性人才。

2.高职金融英语的需求和现状

伴随着经济全球化进程的加快和我国金融业的全面对外开放，金融类专业毕业生面临着更加严峻的挑战。社会经济发展和国家产业变革急需大量具有理论知识与实际操作能力的复合型人才，而不只是具备单一技能的从业人员。要更好地适应金融业与国际接轨的步伐，就要“有知识，会操作，能顶岗”，既精通基础的金融理论知识，又能较熟练地运用英语处理金融实务和分析金融经济问题。这就需要我们尽快改革完善职业院校的金融课程教学模式，创新人才培养模式。然而对省内一些高职院校《金融英语》课程的调研发现，目前国内适合高职学生基础水平的教材不多，且内容较缺乏系统性，与实际岗位业务联系不紧密。金融英语课堂大多仍未摆脱以教师为中心的传统授课模式，高职学生英语水平参差不齐，参与课堂活动的主动性和积极性不高，學习效果不尽如人意。因此，如何改革创新教学模式和方法，将信息技术与其深度融合并运用到实践操作中，引导学生自主学习，是高职金融英语教学中亟待解决的一个问题。

3.基于信息技术的金融英语项目化教学模式

目前，我校已建立了以学生“职业发展”和“岗位需求”为核心的阶梯式英语课程体系。以金融英语为例，在课程开始前，学生已经过基础英语阶段的教学，在听、说、读、写方面受过一定训练，为行业英语阶段能顺利开展“项目展示+课内语言实训”的教学模式奠定了良好的基础。由于金融英语课程授课学时较短，因此以信息技术为载体，通过小组协作的方式开展项目化教学，使学生更有效地学习掌握重要的知识要点，进一步提高学习效率。

项目教学法，就是以学生为主体，师生共同参与一个项目的教学活动。它将学科化的知识体系打乱，选取与岗位实践相关的具有典型意义的若干“项目”作为载体，并把课程内容融入其中进行系统化的梳理和重组，使学生根据所学知识和技能进行实践操作，自主解决问题。这样一来，学生的学习过程实际上是以行动为主的自我建构过程，在有目标的行动化、工作化学习中不断积累实践知识，学以致用。同时，教师不再只进行课堂理论知识的传授，而承担起项目设计者、过程观察协助者及评价者等多重任务。

信息技术是实施21世纪学习模式的核心，基于信息技术的学习和评价系统可以提供丰富的学习资源并有效增强学习效果。在金融英语教学中运用信息化手段变革教学环境，实现项目化教学改革基本可以分为以下几个步骤：

3.1确立项目任务

首先，教师可围绕各个岗位的工作环节和流程，引导学生对教材内容进行思考和二次加工，进行“总项目-分项目-子项目”的拆分：

项目主题要与真实的工作情景密切联系，依照“实用为主，够用为度”的原则和学生实际水平设置难度适中的任务，以增强其学习信心。例如在存取款这一项目实践中，教师可先在学习平台（如微信群、UMU互动平台）上推送一些相关网络视频激发学生的学习兴趣，引导其做好学习准备。之后，通过校内网资源库让学生明确本单元需要掌握的重要术语及句型，并在微信公众平台创建微课要求学生进行自学。等学生了解了基本概念后，教师可在微信学习群中开启相关话题讨论，引导学生共同思考设计存取款的具体项目任务。经集体讨论，确定以下三项任务：一、画出银行存取款流程图；二、向客户介绍定期和活期存款的利率，指导客户填写存款单；三、客户忘记取款密码，协助客户进行密码挂失并设置新密码。

3.2划分项目小组

项目小组成员可由学生自由组队或老师指派，每个小组分为5名-6名学生，各自创建微信讨论组讨论项目的具体要求和做法，明确自己在组内的任务和职责，并确保每位学生都能参与到教学项目实践中。老师也可加入讨论组，便于及时查看学生发送的消息，回复学生提出的问题。

3.3制定方案&实施项目

课前，学生利用校内资源库和互联网多渠道搜集资料，在小组内部进行资料整合和信息加工。在教师指导下，以小组为单位分工确定各自扮演的角色，编排好任务二、三的简短业务场景会话，并录制视频，完成后上传至学习平台。每个小组还要独立完成任务一的文字材料和PPT制作。在此期间教师可针对每组的设计做简要指导。有创意或个人见解的观点，教师可以在学习平台中进行分享。学生上传的音频和视频，教师也能作为素材保存下来。之后，各组选派代表在课堂上进行存取款流程的PPT展示和陈述，其他小组观摩并记录，教师录制下展示的过程以便各组成员在课后查看改进。

3.4评估和反思

等所有小组展示完毕后，全班学生根据对话视频和PPT的内容组织和语言表达在学习平台上统一进行评价。评价由小组成员自评（30%）、各组互评（30%）和教师评价（40%）三方面组成。教师当场汇总存在的问题，对常见错误进行纠正并挑选出优秀作品上传。课后，教师在学习平台上发布作业对重要知识点加以巩固，作业以选择题和判断题为主。学生在线测试后，系统自动改卷，使教师清楚了解本节课的学习情况反馈，并在下次课上及时反馈。整门课程采用“突出形成性检测、强化实践性技能”为特征的学习评价机制，以学生在现实课堂中的展示和网络课堂中的活跃度和测评记录为依据。学生通过老师的反馈，对教学内容进行反思和内化，进一步提高分析解决问题的实际能力。

这样，从具体存取款子项目的各项听、说、写任务，到银行其他业务的分项目，再到整个金融业务的学期总项目，依托信息技术通过小课题带动大过程，进行关联知识的渗透。在项目实施的不同步骤中，紧扣实际，穿插分组讨论、角色扮演、课堂陈述、头脑风暴法等多样化教学手段，与信息化相融合，使得学生能够目标明确地进行自我学习和探索，对整个金融业务流程形成一个比较深入完整的概念。此外，学生的团队协作能力得到了提升，其创新能力、语言运用能力及解决问题的综合能力在项目实施过程中潜移默化地发展和延伸。

4.结语

随着现代网络和信息技术的不断发展，高职教育对象及环境、理念、内容、评价方式等都在变化。为了更好地适应新时代人才培养的需要，倡导以学习者为中心，与岗位实践相关的教学模式变革刻不容缓。因此，在金融英语教学中以信息化引领教学理念和教学模式创新，强调学生在完成项目中进行自主探究和协作学习，有助于我们培养兼具良好专业素养及英语交际能力的应用性人才，从而实现高职教育与金融行业需求的有序对接，更好地服务地方经济。

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